《项羽之死》教学设计【汇编4篇】

参考资料，少熬夜！《项羽之死》教学设计【汇编4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《项羽之死》教学设计【汇编4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！课时【第一篇】教学重点理解文意，积累重点实词和虚词。《项羽之死》教案【第二篇】教学重点1.积累重点文言实词和虚词。2.把握项羽的形象3.体会司马迁简练生动的史家笔法。教学难点同重点课时安排课时第一课时理解文意，积累重点实词和虚词。教学过程一、读检查预习请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少2遍。二、通1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。2、教师勾画重点实词、虚词。注：本课虚词重点复习“之”和“为”第二课时教学重点把握项羽的形象，形成自我评价。教学过程一、复习词语导入二、概括情节，分析人物1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。教师随机板书示例：情节人物垓下之围慷慨悲歌、儿女情长东城快战勇猛无敌、自负逞强自刎乌江知耻重义(沽名钓誉)参考资料，少熬夜！(学生只要结合文本分析，言之成理即可)2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。3、纵深拓展。教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。资料：项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。4.激情评说：“赞”?“贬”?学生评说。赞：教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失参考资料，少熬夜！意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面；虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗？因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：项羽之死——英雄完美的谢幕！当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。贬：重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。教师可重点引司马迁的评价：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉！——司马迁《史记.项羽本纪》三、布置作业(2选1)1、小练笔：项羽，英雄否？(不少于400字)2、项羽之精彩酷评。(字数不限)第三课时教学重点体会司马迁简练生动的史家笔法。教学过程一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏二、鉴赏司马迁简练生动的史家笔法1、先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。2、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”(1)项羽自刎之前的“笑”字——英雄参考资料，少熬夜！(2)项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)3、完成课后练习四的赏析。《项羽之死》语文教学教案【第三篇】教学目标：一、知识与能力：1、理解并掌握文章重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。二、情感态度与价值观：用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。教学重难点：[教学重点]：1、分析人物形象刻画的方法。2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。[教学难点]：1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。教学方法：讲授法；讨论法学习课时：2课时教学手段：多媒体教学过程：第一课时[准备工作]：1、学生参考《学习辅助案》，预习文本2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写：（1）向“作者”提问；(2)向同学提问；(3)向老师提问3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：(1)各小组共同关心的；(2)与文本关系密切且较具“价值”的；(3)与教学目标密切且易于加工的一、课题导入（一)由学过的课文《鸿门宴》导入(略）（设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望）（二)展示学习目标(略）展示时，教师略加说明。（设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数”）参考资料，少熬夜！二、答疑解难1挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。（设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性）1、展示“问题”此处展示的问题主要是文言基础知识，问题如下：A、正音垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳B、请找出下列各句中的词类活用。①项王军壁垓下②项王乃复引兵而东③直夜溃围南出④亦足王也⑤纵江东父兄怜而王我C、请指出下列特殊句式类型。①此天之亡我，非战之罪也②左，乃陷大泽中③然今卒困于此④骑能属者百余人耳⑤骓不逝兮可奈何⑥天之亡我，我何渡为2、解答问题教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)三、整体感知（设计意图：根据教学目标，初次学习提出整体感知文本内容的任务，为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备）1、学生独立思考2、学生小组讨论3、全班交流明确所提出的整体感知任务如下：请根据文意，划分文中场面描写，并使用简洁的语言加以概括。四、课堂小结(略)五、作业建议（设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求）[必选]：反思提问：课后总结学习心得，继续深入分析文本，提出相关疑问，登入“提问本”。[任选]：1、字词积累：熟读全文，完成课后练习二2、思考交流：完成课后练习一与练习三3、写作提升：任选一场面，从写作技巧的角度加以点评，写成文字第二课时2[准备工作]：1、学生再次反观《学习辅助案》，继续深入把握文本2、以学习小组为单位，再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题3、收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理参考资料，少熬夜！而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：(1)各小组共同关心的；(2)与文本关系密切且较具“价值”的；(3)与教学目标密切但经适度加工的一、教学导入由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入(略)（设计意图：联系现实生活，激发学生学习热情）二、答疑解难再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题，来展开分析、交流。（设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性）1、展示“问题”此处展示的问题仍旧是文言基础知识，问题如下：A、正音文中的20个“骑”字读音都一样吗？B、请找出下列各句中的词类活用。请指出以下三句特殊句式类型：•••麾下壮士骑从者八百余人骑能属者百余人耳汉骑追者数千人2、解答问题教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)三、合作·探究（设计意图：根据教学目标，围绕某一问题展开文本的深入分析，加深对人物形象的感知与理解）[要求]：让学生结合文本相关场面描写，在小组内展开合作交流，完成以下学习任务；并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。[任务]：①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”：四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象，试着补说出“和之歌”的内容（文白皆可）。②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法，试着加以分析说明。③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢？④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦，请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话，并阐述理由。1、学生独立思考2、学生小组探究教师适时参与、引导、点拨。四、展示·质疑·答辩（设计意图：关注学生思维过程，培养学生质疑与言语表达能力）[要求]：请各小组主动展示，大胆质疑，并积极答辩。1、小组展示2、同学质疑参考资料，少熬夜！3、小组答辩教师积极、具体、客观地给以评价。五、课堂小结(略)六、作业建议（设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求）[必选]：反思提问：课后总结本课学习心得，对照学习目标反思学习过程，提出相关疑问，登入“提问本”。[任选]：1、字词积累：请试着归纳出本文的文言基础知识。2、思考交流：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。3、短评写作：学完本文，同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢？请据此写1篇“人物短评”。教学重点【第四篇】体会司马迁简练生动的史家笔法。