《独坐敬亭山》教案精编3篇

好文供参考!1/23《独坐敬亭山》教案精编3篇【引读】这篇优秀的文档“《独坐敬亭山》教案精编3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《独坐敬亭山》教案设计1一、课前谈话：t：你认识我么？（s回答略）t：苏东坡认识么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手举高点！你知道李白有几个名字？（根据学生的回答老师板书：李白李太白）s：青莲居士。（根据学生回答板书：李青莲）t：那我们就可以说是“李青莲”。t：回顾李白的诗。谁来背几首？谁来！（s都比较紧张）静夜思望庐山瀑布（学生齐背）t：静夜思，永恒的话题……古老与现代（老师用抒情的语言来描述，略）。那是一个怎样的话题？s：思念家乡。t：是啊，那是一个乡愁（板书：乡愁满怀），还有么？s：望庐山瀑布。（紧张）s齐背。t：这又是一个怎样的李白？好文供参考!2/23s：潇洒的李白。s：很爱游玩。t：是一个寄情山水的李白。（板书：寄情山水）t：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白？s：恋恋不舍（板书：有情有意）t：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。二、初读。1、读题。解题。（1）t：谁知道敬亭山？（讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。）（2）再读题。t：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读？它带着点什么？s读（读得很慢）t：你为什么这么读？t：再请个小朋友读。（再读课题）引：为什么这么轻？s：李白很孤独。2、读诗歌。（1）自由练读。老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。（好好文供参考!3/23像没有特别的要求，只是叫学生读2遍，目标不是很明确。）（2）指名读。t：读的多好啊！字正腔圆。t：谁再来读给其他同学听听。t：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。（学生比较紧张）s1：他读得孤独一些s2：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。（3）齐读。（4）质疑：t：小朋友你有什么问题要问啊！s：为什么相看两不厌？t：这是一个很有价值的问题。s：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊！s：为什么只有一多云飘来飘去？s：为什么这里的鸟都飞走了？t：李白为什么要写这首诗？他写这首诗想告诉我们什么？让我们走进《独坐敬亭山》t：请同学们读课题。（s读）（5）独：说词语。s：孤独、独自、独一无二……（6）再读题。三、细读。好文供参考!4/231、找t：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢？一句一句的读，一个一个的划。s找2、交流：s：众鸟高飞尽的“飞尽”t：这句话写了什么？s（回答略）t：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊？还有么？s：孤云独去闲的“独去”。就是说……（略）t：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣；辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊？！s：死气沉沉s：清闲3、指读。齐读。t：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么？s再读。t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山！t：还有么？s：“只有径亭山。”t：在李白的眼里有云么？好文供参考!5/23s：没有！t：有鸟么？s：没有！t：还有么？s：“相看两不厌，只有敬亭山。”t：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。板书“厌”字（繁体字）t：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉？s回答（略）t：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。s读t：人山相望，人山的融合。s再读。四、研读。1、体会孤独t：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢？（孤独）t：你又是从哪里感受到了“孤独”呢？s：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”t：我们一起读前两句。好文供参考!6/23s读。t：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。s：再读。过渡：t：在自然环境中，鸟飞云走，是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独？你想过么？s（略）2、介绍背景t：老师来介绍一下背景。（李白罢官的时候，……孤独寂寞）t：现在你明白了么？谁再来读读前2句。3、读。s读。个人读，齐读。4、配乐，范读。t：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢？人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。（朗诵）s齐读t这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。（t的朗诵是深情的，深沉的。）好文供参考!7/235、练习：（1）出示：李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”（2）s写，t巡视。（3）交流。s：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。s：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你！s：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。s：李白，我真为你感到孤独！（4）引读。t：啊！鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。s：相看两不厌，只有敬亭山。t：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。s：相看两不厌，只有敬亭山。t：不用答不用问，一切都在——s：“相看两不厌，只有敬亭山。”（精彩！！师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。）t：相看两不厌，只有李青莲！五、拓展。好文供参考!8/23补充。《秋蒲歌》出示。1、自由读，感受李白。t：大家展示的又是一个怎样的李白呢？s读。齐读，指名读。2、读。（有思考要求）带着“这是一个怎样李白？”再读《秋蒲歌》。s读。3、交流。t：这是一个怎样的李白呢？读出来了么？s：这是一孤独的李白。s：发愁的李白。s：孤独，哀愁。t：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗？s：你应该乐观起来，要坚强。s：你要开朗些……s：大家会想你的，你要乐观些。t：哪些人会想着他？s：劳动人民会想着他。s：家乡的亲人会想着他。t：还记得《静夜思》么？（s背）t：还记得《赠汪伦》吗？（s背）t：还记得《望庐山瀑布》吗？（s背）好文供参考!9/23t：李白啊李白啊，你不孤独！六：升华吟诵《独坐敬亭山》。在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学70首。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢？虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽好文供参考!10/23然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。一、诵读——纵情地渲染诗味读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反好文供参考!11/23复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。“诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？好文供参考!12/23二、想象——入情地再现意趣古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。如：片段一1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）2、引导学生发挥想象说具体说生动。3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的好文供参考!13/23歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。5、自己读读，试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。交流理解：有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。6、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？7、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会干什么）随机出示图片。学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘