运用多种方式呈现幼儿建构作品的实践探索

运用多种方式呈现幼儿建构作品的实践探索2023/X/XX建构游戏作品是幼儿运用各种结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、水等）通过与建构活动有关的各种动作构造出来的物体形象，很多作品能够反映现实活动的场景及物件，或具象或抽象。幼儿园在园级课题《多维空间在结构游戏中有效利用的实践与研究》的引领下，每个年龄段一直有序地开展着结构游戏活动，幼儿在建构游戏中社会情感、建构技能、语言交往、规则遵守、空间数形、意志品质、解决问题等方面得到了不同程度的发展。在实践研究的过程中教师发现将幼儿的建构作品的作用最大化能更好地促进幼儿各方面能力的提高，能够有效推进幼儿优先发展。如何将幼儿每次建构游戏的作品来进行科学的呈现需要教师进行探索和实践。一、展示幼儿建构作品的意义幼儿的建构作品是他或他们此次甚至几次建构游戏的产物，作品本身不仅仅是一个结果，而是建构过程中幼儿不断迸发的思维火花、是幼儿从构想到搭建最终完成的一件宝贝。此宝贝对幼儿来说很重要，所以需要展示出来。（一）能够促进幼儿建构水平的提高幼儿在建构的过程中是按照自己的意愿和想法完成的作品，当作品完成后展示出来，首先他可以自我欣赏，从不同的角度来观察自己的作品和最初的想法是否吻合以及哪里还需要改进。其次，幼儿可以听到来自同伴们的评价，同伴们会发现这个作品像什么，哪里还不像。善于倾听他人意见的幼儿就会在下一次自己的作品中进行改进。最后他可以在欣赏他人的作品中进行比较，发现别人和自己不一样的想法及建构方法，通过互相学习、取长补短来提高自己的建构水平。（二）能够满足幼儿需求成功的心理对于不同年龄的幼儿来说，只要是自己亲手搭建出来作品，都想让同伴老师及家长知道。因此作品的呈现很大程度上能够满足幼儿展示自己的心理需求，这样他会产生一种满足感和自豪感，特别是当得到来自同伴、老师及家长的肯定和表扬时幼儿愉悦的情绪会很明显地表露出来。（三）能够激发幼儿建构兴趣的形成很显然当作品被大家认同或赞扬时，幼儿自然会有更大的兴趣再次投入建构游戏中。当幼儿在观察比较同伴的作品时发现了有趣的地方或者是自己感兴趣的作品时，就会产生想模仿想超越的愿望。二、呈现幼儿建构作品的方法（一）丰富的呈现方式，吸引幼儿积极参与每一次的建构活动中每个孩子至少有1-2件作品。但活动室、教室的空间有限，若要将所有作品陈列出来可能没有这么大的陈列台，并且作品一多显得拥挤、乱，容易互相碰擦，易使作品受损。过多的实物作品展示还会减少建构材料，影响幼儿后续建构。在实践中教师得出经验，可以有实物展示、照片展示、网络平台进行照片、视频展示等多种途径。1.实物展示在幼儿最近一次的建构游戏中将其作品实物保留下来，放在幼儿显而易见的区域内，便于幼儿随时欣赏（此方式多运用于教室建构区，建构室运用较少）。2.照片展示以照片的形式展示幼儿建构作品其最大的优点是节省空间，当有新的作品需要展示实物时，可将之前的作品在拆除前用照片的形式及时记录下来，贴在墙上或制作成册，让幼儿可以继续去观察，比较，也是记录幼儿建构水平成长的一种方式。不同年龄段照片展示的方式也是多元的。建构照片墙：能满足幼儿在照片墙中既能看见自己作品，又能看见同伴作品，教师可以用幼儿头像来分隔。（多用于托小班）建构照片魔方：教师在用照片记录幼儿建构作品室，可将整个建构过程拍成每组6张，制作成照片魔方，幼儿和同伴可以反复研究作品的建构过程，相互学习。（多用于中大班）建构照片册：随着建构水平的日趋提高，幼儿建构火花会越来越多。每个幼儿可以有一本自己的建构小册，自己记录自己建构作品：包括建构计划书、建构心情、建构照片、作品介绍等。这样的小册能够多维度充分记录幼儿自己的建构感受，有助于幼儿高级思维的发展。（多用于大班）建构照片Pad：在教室门口显眼的墙面位置（与幼儿视线平行）创设一个ipad，利用多媒体滚动播放幼儿建构作品，可以满足每一个幼儿的成就感。（适用于各年龄段）3.网络展示网络平台的最大优点是信息量大，幼儿园可以将大量的照片及视频展现在网络平台。让家长通过网络平台及时欣赏到幼儿的作品。回家后家长们会告诉孩子甚至和孩子们再一同欣赏，家长们看到了自己孩子的进步，也会产生认同感，有些家长还会根据幼儿的兴趣在家中添置建构材料来满足幼儿对建构活动的兴趣。有了以上多元的呈现方式，幼儿对建构活动的兴趣更加浓厚，积极参与的热情也持续上升。（二）适宜的呈现区域，促进幼儿积极互动在幼儿园有限的空间里，需要合理利用，既不破坏整体格局又能展示幼儿作品。1.合理利用公共区域展示幼儿建构作品（1）一进幼儿园的大门，抬头便看见教学楼的外墙装饰上，将幼儿在建构游戏的活动画面制作成一个个正方形的版面，错落地呈现出来，既美观又让每一个路过及进入校园的人马上就可以感觉到幼儿在活动中的快乐氛围。（2）在走廊的墙面、楼梯的墙面上会定期更换幼儿建构作品的照片，由专门负责公共区域的教师管理，让家长和幼儿可以定期欣赏到多变的建构作品。（3）在门厅及走道的墙角有每个班对应的展示区，每个班定期推选出较好的建构作品进行展示。这样平行班的孩子可以互相欣赏，不同年龄段的幼儿也能相互学习。2.充分利用建构活动室展示幼儿作品（1）建构活动室有专门的展示架，并且在偌大的展示上各个班级都会做好标签，每个班的幼儿将自己的作品放在本班的区域中，在相同的主题下，幼儿建构出丰富多样的建构作品。平行班的幼儿可以通过观察他班幼儿的作品得到启迪。（2）每个班按照作息表轮流进入建构活动室游戏，上一个班的幼儿在分享交流环节中讨论商议保留几件作品，下一个班进入活动室建构时先欣赏学习，再取长补短，建构出更棒的作品。3.巧妙利用教室空间展示幼儿作品教室是幼儿每天主要的活动场所，建构作品展示在教室里能方便幼儿随时欣赏、展示、学习。但小小的教室除了结构游戏区还有其他诸多功能，因此需挖掘教室里可以利用的空间。（1）建构区地面可以结合不同的建构主题，改变地垫的拼搭造型布置成不同的场景，供幼儿展示主题作品。比如在开展中班主题活动“在动物园里”时，教室的建构区可以创设动物园的场景，空中可悬挂幼儿建构的会飞的动物造型，地垫上可划分陆地动物区和水中的动物。幼儿可将自己的作品展示在相应的版块，形成一个场面较大的作品区，每天还可以不断补充和调整。（2）柜面、墙面、窗台这些地方都是在幼儿视平线以下的，可以展示非主题的建构作品，让幼儿为自己的作品起名字，教师在每件作品旁写好作品标签。（3）在教室门口的家园之窗上可以划分一小块展示最近幼儿建构作品的照片，鼓励家长将幼儿在家中建构的作品拍好照片在这块地方展示。营造家园互动氛围。（三）科学的呈现方法，满足不同年龄幼儿的发展不同年龄的幼儿呈现作品要考虑到他们的年龄特点和心理需求，有效推动幼儿建构水平的发展。托小班幼儿在建构初期一般是以自我为中心的无意识建构，他们是先搭再想或边搭边想，在完成作品后他们往往还没想好我搭建的是什么。有的幼儿会慢慢地转动自己的作品，从不同的角度看看自己的作品到底像什么，或者是征求教师的意见。基于托小班年龄特点：自我为中心，因此无论他们的作品多么简单，他们也很渴望能够将自己的作品展示出来，让同伴、爸爸妈妈看看我有多棒。这时教师可以为每一位幼儿提供固定位置的作品展示点，在作品旁写清作品名字，建构者名字。在放学家长来接时，鼓励托小班孩子邀请家长进来参观，听听孩子们介绍自己的作品，看看每天都发生了怎样其妙的变化，引导家长多鼓励正确评价幼儿的作品。中班幼儿，开始观察同伴的游戏行为，会正确评价自己的作品及同伴的作品，建构游戏中多为平行游戏，合作意识初步萌芽。这时教师可以让幼儿自主选择展示作品的地方。幼儿可以选择将作品放在独立的展示板上，也可以选择和好朋友的作品放在一起。在评价中可以鼓励幼儿介绍作品的功能及评价同伴作品，引导幼儿在自我评价和相互评价中学习。大班幼儿合作能力、建构水平、解决问题的能力以及坚持性方面都日趋成熟，大多数幼儿是想好了再搭。他们的作品有时是角色游戏中需要的，那么完成的作品可以直接放在角色游戏或户外自主游戏的情境中边展示边使用。有时是几个孩子自己设计图纸合作完成的，这时要布置出一块地方来，从墙面设计图纸的展示到地面或柜面作品的展示。我们应该遵循幼儿年龄特点，尽可能地满足幼儿的需求，尊重幼儿的作品。（四）平等的呈现手段，呵护不同水平幼儿的需求在建构游戏中每个幼儿的发展都是不同的，有的幼儿思考缜密但动作较慢，往往在一次的建构活动中未能将作品完成，直到要整理玩具时他的作品仍处于半成品状态，面临将他的作品放在作品区还是残忍拆除的问题。幼儿园创设半成品区或者叫未完成作品区域，此区域与成品区分隔开，有的教师将半成品区设计成悬挂可以拉动的盒子，将未完成的作品放置在透明的悬挂着的盒子里，既不占用有限的展示空间，又可以通过趣味的拉动提醒上一次未完成的幼儿不要忘记还有搭了一半的作品，需要继续加油。这样一来动作较慢的幼儿通过几次的努力也可以完成一件不错的作品放在成品区展示，这对他来说也是莫大的鼓励，试想如果每一次由于来不及就放弃拆除，那么对幼儿的建构兴趣和情感需求意志品质都是一种打击。现在，幼儿园在幼儿结构游戏实践研究中之所以聚焦多种方式呈现幼儿建构作品，是因为教师在每一次的实践研究中发现幼儿在建构游戏中可喜的变化，点滴的成长。做好幼儿建构作品的呈现有益于推进幼儿建构游戏水平的发展。希望本园的经验能够帮助到同样存在教室空间较小的幼儿园去开展结构游戏，愿每个幼儿都能在游戏中快乐成长。