“经历学习”理念下的课程探索范例

“经历学习”理念下的课程探索范例2023/X/XX从1994年起，xx省xx市实验幼儿园（以下简称“我园”）就正式开始了对园本课程的研究。在历经30年的课程建设中，我们始终以科学的信念为引领，坚持以儿童为本，以学习先进理念为先，立足园本实践，不断加深对儿童本真、教育本质与课程发展的认识，在开展一系列单项课题研究的基础上，建构了符合幼儿学习天性和学习方式、满足幼儿心理成长需要的、科学完整的“经历学习”课程。一奠基与起步：初构课程体系，启航课程研究20世纪80年代，在我国进入全面改革开放的新形势下，学前教育课程也呈现出新开局。《城市幼儿园工作条例（试行草案）》以及《幼儿园教育纲要（试行草案）》的先后出台，有效地恢复了幼儿园正常的保教秩序。1989年《幼儿园工作规程（试行）》的颁布与xx年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的出台，从整体上推进、深化了我国幼儿园课程改革，也开启了各地课程编制的探索之路。（一）以单项课题奠基课程研究之路我园教师顺应幼教改革的时代潮流，在1982年至1994年的12年间，先后进行了“幼儿园小组教学研究”“家园协同教育的研究”“幼儿园爱祖国系列教育的研究”“计算机在幼儿园数学教学中的运用研究”“幼儿园游戏的研究”等11个课题的单项研究。这些研究立足我园实际，在当时具有一定的开拓性和创新性，不仅提高了我园的保教质量，更丰富了我们理论知识与实践经验。但同时我们也发现，这样的研究是分散的，课题之间彼此独立，缺乏一定的关联性，也没有能够形成一套符合本园的完整的课程体系。因此，在后期深化课程改革的时代背景和单项课题研究的经验支持下，我园开始了整体课程的研究。（二）“生活·学习·做人”课程体系的研究与建构在研究初期，我们分析跨世纪儿童所面临的生存和发展问题，深入学习了解幼儿期的生理和心理发展特点，从教育目标的角度切入，抓住幼儿期最主要的教育任务和内容，提出了“学会生活”“学会做人”的课题研究方案。随着教学的开展以及对现代课程理论、现代活动理论的深入学习，我们在1996年将上述最初的课题拓展为“幼儿园‘生活·学习·做人’课程的研究”，最终建构了以“为孩子成功一生奠定良好的素质基础”为价值定位的“生活·学习·做人”课程，明确了课程的核心概念、培养目标、内容编制方式和课程实施的原则与方法，同时制定了课程评估方案来检验课程的合理性和可行性。在“九五”到“十五”时期，我们抓住课程改革机遇，利用单项课题研究积累的经验和成果，在不断深入的教育实践和理论学习的加持下，从教育目标的角度切入，构建了包含课程目标、内容、实施和评价的完整课程体系，初步形成了体现素质教育理念的“生活·学习·做人”园本课程，踏上了科学的课程研究之路。二探索与深入：探究学习本质，践行课程理念我们在这一阶段初步建构了相对完整的课程体系，帮助幼儿教师明确了“培养什么样的人”“怎样培养”等相关内容，迈开了我园课程建设的第一步。但随着幼儿园教育改革的不断深入，我园对幼儿教育、幼儿学习的认识逐步深化，我们发现课程不仅仅是指幼儿园预设的课程目标与内容，不能只关注教师的“教”，而是最终应落实到幼儿真实的学习和体验中。因此，我们将研究的总体方向定位在研究幼儿学习本质，进一步深化我园的课程研究。（一）转向儿童本位，让幼儿在经历中成为学习的主人“生活·学习·做人”课程的建构，为教师展开教学活动提供了有效的实施框架。但是在实践中，我们好像太注重“教师能带给幼儿什么”“让幼儿怎样接受”，从教的视角来组织实施日常教育，而较少从幼儿发展需要、适合幼儿学习的视角来设计活动，将幼儿看成了学习的被动方。因此，面对这样的困惑，我园教师开展理论学习。最终，在杜威教育思想、建构主义理论、学习环境理论等影响下，我们结合本园实际，对幼儿的成长需要和学习方式有了新的认识。我们发现幼儿是天生的学习者，其最为自然的学习方式就是在与环境和材料的互动中、在经历和体验中学习，于是提出了“经历学习”的理念，即让幼儿在日常生活中、在亲历事件的过程中积累知识经验，习得多种技能，发展多方面能力，体验各种情感，获得对自我生命意义的初步认识，实现精神上的成长。真正将幼儿看作学习的主体，增强幼儿体验与学习的自主性。这一理念，是我们在探索幼儿生命成长需要与学习特点后全园教师达成的共识，为我园深入课程研究注入了灵魂。（二）“三线合一”，践行“经历学习”理念“经历学习”理念提出后，我们深入讨论关于“经历学习”“幼儿成长需要”等核心概念的内涵，寻找将理念落地的方式，确定了以“幼儿‘经历学习’活动设计与实施的研究”为统领，根据幼儿的兴趣爱好、发展需要、生活事件、成长需要开展“经历学习”活动。如开展了具有代表性的大班“经历学习”活动“我和麋鹿”以及中班“经历学习”活动“收集东、收集西”，旨在根据幼儿的学习特点调整活动策略，解决幼儿生活中的真实问题、支持幼儿获得成长。随着“经历学习”活动的不断开展，我们认识到“经历学习”作为一种新的儿童学习观，应当渗透到幼儿园一日生活之中，在一日生活中为幼儿创造和提供丰富的经历学习机会，将“经历学习”理念在课程实施中不断拓展与运用。“十一五”时期，我们研究幼儿，探究幼儿学习本质，以幼儿为本，遵循幼儿的学习方式，形成了对“经历学习”相关问题的理性认识，建构了我园“经历学习”课程实施的基本框架，研究与开展幼儿“经历学习”活动，探索活动过程的组织与实施策略，努力为幼儿提供丰富的经历学习机会。同时以“经历学习”研究为本，展开教师园本培训，用“经历学习”理念更新教师原有教育观，在促进幼儿发展的同时，解决原有园本课程的不足，深化了我园的课程研究。三接续与发展：挖掘课程资源，增效课程实施这一阶段对于幼儿学习本质的探索，让我们形成了科学的“经历学习”的课程理念，使我园课程内容指向回归幼儿学习和成长的需要，课程结构与内容得以优化，使之更适应幼儿成长的需要与发展节奏。随着我园课程实践的不断深入，我们也开始思考如何能够更有效地支持“经历学习”活动的开展，幼儿教育与幼儿生活的关系是怎样的。因此，我们从“经历学习”理念出发，进一步推动我园的课程研究。（一）共同生活理念下的理论思考随着对“经历学习”理念理解和实践研究的不断深入，我们越来越清晰地认识到幼儿园的“经历学习”活动本质上是幼儿的一种共同生活的经历。每一个幼儿不是孤立地成长与进步的，而是教师通过与班级幼儿共同生活，充分发挥班级、家庭等集体的共育力量影响幼儿发展。因此，幼儿园的生活是教师与幼儿共同开创的，共同生活中所包含的人、事、物也都是幼儿“经历学习”的重要内容，更是幼儿园课程中最重要的资源。于是，在共同生活理念的启发下，我们再次回归幼儿的一日生活，思考幼儿在共同生活的“经历学习”中对资源的需求，深入挖掘、探索这些资源与幼儿发展之间的关系，并思考如何利用这些资源。这一研究方向的提出，是在延续“经历学习”理念与教学实践基础上的优化，是课程研究新的生长点，更是对我园课程的进一步丰富和拓展。（二）课程资源挖掘利用的实践探索在共同生活理念的指引下，我们认识到了课程资源在课程实施中的保障作用，于是从“班级生活”和“超越班级生活”两个方向入手，以案例研讨为抓手、以区域化学习活动为载体、以家园共育为出发点、以儿童工作室为支撑，深度挖掘、开发“经历学习”资源。如在“班级生活”的研究中，我们重视班级中的“偶发事件”，教师敏锐捕捉、有效运用、及时反思，不错过有价值的偶发事件，也在偶发事件中生发有价值的经历学习；在“超越班级生活”的研究中，我们充分挖掘家庭资源、园外社区资源等，为园本课程的实施提供组织保障。在挖掘多种资源后，我们构建了园本课程资源分析框架和园本资源库，真正将所开发的资源运用到“经历学习”课程中去。“十二五”时期，我们进一步思考“经历学习”内涵，以共同生活为理念指导、聚焦课程资源的开发与应用，构建了园内、园外一体的园本课程资源库，不仅为“经历学习”活动的实施提供了有效保障，更进一步发展了我园的课程内容，使其更具丰富性与生命力。四成熟与完善：优化课程实践，提升实施质量经过三个阶段的课程研究，我们将“经历学习”理念渗透于教师与幼儿的共同生活中，也逐步将“经历学习”作为一种课程观，形成了课程的理念体系，充实了内容体系，构建了完整的“经历学习”课程。但是在建设高质量学前教育的背景下、在园本课程的深入实践中，我们也在思考如何让每一个幼儿的经历学习更有益有效，促进其经验的生长，进一步完善我园的课程建设。基于此，我们聚焦课程实施过程，希望以此进一步提升“经历学习”的实施质量。（一）“经历学习”课程实施策略体系的研究与建构在课程建设历程中，我们基于“经历学习”理念，确立多样化的课程实施途径。但是在开展过程中，我们往往会因为所采用的策略和方法不当，而导致理念好、设计也好的“经历学习”活动，不能有效实施，甚至还会出现“重设计，轻实施”的问题。因此，我们将研究重点放在课程实施中，开展了幼儿园“经历学习”课程实施策略体系研究。经过五年的时间，我们研制出“经历学习”课程实施策略的研究工具与提取方法，提炼了“经历学习”课程的实施策略，建构了课程实施策略体系，同时明确了策略运用的指导原则，进而更加有效地支持课程创生。这一体系的建立，让我园教师在课程中有据可循，有章可依，从根本上提升了我园课程质量，推动“经历学习”课程走向成熟。（二）由“整体”到“个别”，以项目活动支持每个幼儿经验生长课程实施策略体系的建立提升了我园的课程质量。在这一基础上，我们继续聚焦课程实施，延续“经历学习”的理念，从关注“幼儿学习方式的变革”到关注“幼儿个体发展的独特需求”。我园获批xx省教育科学“十四五”规划立项课题“经历学习：支持每个幼儿经验生长的项目活动研究”，希望再次丰富课程实施途径，以“项目活动”作为研究的实践载体，通过多维支持系统、幼儿评价系统等子内容的研究，建构起“经历学习”理念下支持每个幼儿经验生长的理想样态，探索项目活动实施机制，并积极响应新时代课程评价改革的号召，突破原有课题中的评价主体、评价内容、评价方式，指向幼儿的个性化发展，形成量化评价与质化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合的评价体系，结合信息技术，动态呈现幼儿的成长轨迹，让幼儿在项目活动中的经验生长看得见。在30年的课程研究与探索实践中，我们始终跟随教育改革发展的步伐，结合我园自身的特点和发展需要，发现问题，反思过程，不断探索课程研究的思路与方法，不断寻找课程改革和发展的新生长点，实现了“经历学习”课程从无到有、由有到优的有效建设。未来，我们依然与幼儿共生活、同经历，也将始终坚守为了幼儿、发展幼儿的初心，深耕于“经历学习”课程的研究与探索之中。