统编版高中语文必修一下促织第二课时 (157)

统编版高中语文必修下《促织》教学设计第2课时一、情境导入蒲留仙作此书时,每临晨携一大瓷坛,中贮苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁边,下陈芦席,坐于上,烟茗皆置身畔。见行道者过,必强执与语,搜奇觅异,随人所知；渴则饮以茗,或奉以烟,必令畅谈乃已。偶闻一奇事,先听之,归而粉饰之。如是二十余寒暑,乃成。二、教学目标与核心素养教学目标1.了解蒲松龄及《聊斋志异》。2.积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养阅读文言文的语感。3.赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。4.品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和叙述语言。核心素养语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解故事的大概情节。思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高阅读、理解文言文的能力。审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读成名之子投井后一段文字，读出韵味。文化传承与理解:通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。三、新知讲解学生活动设计一：如果你是路人，遇到蒲松龄，结合小说《促织》分析，怎么才能把故事讲得生动有趣，赢得他的青睐呢？探究点1、如何让故事的情节一波三折，跌宕起伏？学生展示：用一个或两个（明暗）线索来贯穿全文。本故事，用“促织”，或“虫”做线索。情节：征促织（开端）——捕促织（发展）——卜促织（发展）——得促织（发展）——失促织（再发展）——化促织（继续发展）——斗促织（高潮）——进促织（结局）——议促织（尾声）探究点2、如何让人物形象生动有趣，栩栩如生？学生展示：①人物：典型环境中的典型人物②手段：可通过人物的肖像、动作、语言、心理、细节等正侧面结合，多角度地去塑造人物。③典型环境：明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的赌博，每年都要向民间征收。上级责令县官，县官又派给各乡的公差，借机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。④《促织》中的人物：成名、成名妻子、成名儿子、巫婆、少年、县官⑤主要人物：成名身份：读书人，未中秀才。里正性格:为人拘谨，不善说话。想尽方法摆脱不掉里正的差事。人物经历：（背景前提）无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，只想自杀。⑥重点描摹：a细腻的心理描写在成名得知儿子误把蟋蟀弄死后直至斗蟋蟀时，成名的内心经历了哪些起伏变化？成名听说儿子误毙蟋蟀则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见儿子气息惙然则转为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（长愁）。忽闻门外虫鸣则既（惊）且（喜），然见蟋蟀短小则认为它劣；视之，意似良，则又转为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。见村中少年之虫庞然修伟，自增惭怍，（不敢）与较。少年固强之、笑之。虫翘然矜鸣，似报主知。成（大喜）。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成（骇立愕呼），幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所救，顿足（失色）。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益（惊喜），掇置笼中。小结：成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁。人物的心理刻划与其悲欢离合的命运紧密相联系——区区小虫系着成名一家之祸福争危，得之则化祸为福，失之则大难临头，给人以更加真实的感觉，使人物的形象也更加丰满。b.用促织的动作细节描写来烘托人物内心:小虫（伏）不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫（暴怒），直（奔），遂相腾击，振奋作声。俄见小虫（跃起），张尾伸须，直（龁）敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然（矜鸣），似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不中，虫（跃）去尺有咫……旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力（叮）不释。小结：一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫，官贪吏虐，致使百姓家败人亡的罪恶现实。探究点3、如何让语言精练生动，摇曳多姿？学生展示：①本文的语言来自民间，又经艺术加工，自然十分的精炼、生动。对动词的运用，十分恰当，而且经济。如第三段：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画……”二十余字，就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾……”这是一段细节描写，作者去芜存杂，突出动作性，通过“逐”、“蹑”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。第七段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。②有详有略，重点突出。在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪……夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念……东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态。③又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”（正衬）、“东曦既驾”（反衬）来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。四、合作探究学生活动设计二：这个故事虽然曲折生动、引人入胜，但是实际生活中会出现这样的情形吗？你如何看待小说的喜剧结局？学生展示：整个故事情节有三大转折，中间一个是现实的，前后两个是虚幻的。前后两个转折，求神问卜而得佳虫和儿子身化促织而轻捷善斗，这两个神鬼怪异的情节，将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀。作者运用了现实主义和浪漫主义结合的手法，寄托了对成名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。成名的入邑庠，发大财，官员的得奖赏，获升迁，完全取决于皇帝的偶一欢喜。皇帝正经事不干，一味玩小虫，这是何等荒诞。对此，作者谴责和讽刺的意味非常辛辣。这个虚幻的结局在当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者:成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”;接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉?”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度!“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧。五、课堂练习1、下列句子中红色字词的活用现象分类正确的一项（A）①宫中尚促织之戏，岁征民间②市中游侠儿得佳者笼养之③虫集冠上，力叮不释④旬余，杖至百⑤成以其小，劣之。⑥每责一头，辄倾数家之产⑦欲居之以为利，而高其直⑧日将暮，取儿藁葬．①②③⑧／④／⑤／⑥⑦．①②③／④⑤⑥／⑦／⑧．①③／②⑧／④⑦／⑤⑥．①③⑧／②⑥／⑤⑦／④答案：A。①②③⑧均为名词作状语，④名词作动词，⑤形容词意动，⑥⑦形容词使动。六、拓展提高小说中“求神问卜”和“魂化促织”两个片段的作用分析正确的项（D）．表现了作者具有封建迷信思想的局限性。．“求神问卜”是无望中寻求生路。“魂化促织”寄托了美好的愿望，说明通过艺术虚构，善良的百姓能够获得解脱。．“魂化促织”使故事结局由悲剧变成了喜剧，削弱了对封建统治者的谴责力量。．“求神问卜”推动情节发展，为再度捕捉促织提供了线索，“魂化促织”增强了故事的曲折性与神奇色彩，同时也更加深了故事的悲剧性。七、课堂总结鬼狐有性格，笑骂成文章。本文是《聊斋志异》中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，通过曲折变化的情节揭露黑暗的社会现实。《聊斋志异》突出地提出了几个重大的社会问题。在蒲松龄的笔下，当时的政治是非常黑暗残暴的，转别是中下层的封建官吏以及与之相勾结而受到庇护的豪绅恶霸，他们象一群恶狼一样吞噬着弱者的生命，用蒲松龄的话说，就是“花面逢迎，世人如鬼”，“官虎而吏狼者，比比皆是也。”蒲松龄幼而聪颖，却屡试不第，他虽然长期没有破除幻想，醒悟过来，但是从他亲身的经历和对知识分子精神状态的广泛观察中，看穿了科举制度是一种坑害知识分子的制度，这种制度不仅不能充分发挥知识分子的聪明才智，反而培养出了各种各样庸碌无能的废物。蒲松龄还象画风俗画一样，广阔地描写了各种各样的社会生活，转别是中下层的人们的生活和农村的生活，创造了众多的风彩各异的人物形象。在中国，却是以《聊斋志异》为始，开辟了中国小说史上的新时代。八、板书设计促织蒲松龄开端——征促织发展——捕促织发展——卜促织发展——得促织再发展——失促织继续发展——化促织高潮——斗促织结局——进促织尾声——议促织