《生活生命与安全》小学1-6年级五个模块解读

1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师欢迎访问业锋教育在线（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：0834小灵通3687163E-mail：[e-mail]2•⊙凉山州首批专家型教师•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙凉山州教科所中小学教育研究室主任•⊙中学高级教师⊙西昌学院数学、教育心理学副教授•⊙中国数学会会员⊙中国教育学会会员•⊙中国心理学会会员⊙中国心理卫生协会会员•⊙四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事•⊙四川省教育学会教育心理专业委员会理事•⊙四川省中学数学学科中心组成员•⊙四川省中小学心理健康教育中心组成员•⊙凉山州基础教育课程改革专家指导组成员•⊙凉山州基础教育课程改革学科指导组成员•⊙凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长•⊙凉山州教育学会数学教学研究会副理事长3欢迎加入凉山教育QQ群系列•凉山小学教研二群:24246146•凉山初中教研二群:91254608•凉山校本研究二群:61467070•凉山心理健康教育群:79697081•凉山数学教育群:82910674•凉山高中教研QQ群:2958325•凉山初中教育QQ群:49812252•凉山校本研究QQ群:54302007•凉山小学教育QQ群:468397564四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•模块一生命教育•模块二安全生活•模块三健康生活•模块四呵护心灵•模块五美化生活5模块一生命教育•一、教材的核心概念及价值观：什么是生命教育•生命教育是一种全人的教育，提起对生命的关注，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值。6生命教育•河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，•生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”7•生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。•因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。•生命教育不仅只是教会青少年认识生命现象，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；8•生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；•生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；•生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。9二、教学目标及教学内容•生命教育模块意在帮助小学生初步认识生命现象，了解生命存在的方式和意义，形成肯定自我、珍惜自我生命价值的积极态度，理解宇宙生命的互动与伦理关系，关爱他人、社会乃至自然、发展生存能力。•生命教育包含着三个层面的内容：•关于生命科学知识的教育、•生命价值的教育和•生存能力的教育。10•生命科学是个庞大的知识系统，本套教材从儿童生活实际和认知水平出发，以儿童不同年龄段关注的问题为逻辑选择编排有关生命科学的话题。随着科技的发展，生命科学领域的许多知识和见解也在被不断被修正和完善，因此，教材并不刻意为学生提供有关生命科学的固定的知识，而是侧重展示人们现有的认识，解释儿童关注的生命现象，包括生命都会经历三个阶段：源头、过程、归流。我从哪里来？我来干什么？我要到哪里去？还包括个体生命之间共存的现实和伦理关系。11•本模块区别于心理健康，只设定在个体的人与自我、与人类群体的心理交互关系，而关注与整个生命世界的共生共存；•本模块也区别于健康与安全模块，保持个体生命安全健康的实用知识和技能的教育，生命教育模块更侧重积极生命情怀和观念的培植建构；•本模块也不同于实践与创新，通过美化生活的具体操作来实现对生命的创造和审美，而是从诸多的生命现象中获得观念，重点在帮助学生澄清认知，同时从中体验生命的玄妙、神奇，激发对生命探索的好奇、敬畏和赞叹，形成积极的价值取向，并随着自有认知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命质量。12三、基本内容与目标框架•选题立意说明及内容框架：在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、情意、实践三个层次全方位开展。•认知——了解生命现象•情意——建构珍爱生命的价值观•实践——提高生存技能13一年级：个体生命的缘起与构成二年级：生命脆弱又坚强三年级：个体生命生存需要条件（生理基础和生存外部环境）四年级：尊重个体生命的差异五年级：探索性别、生死等基本生命现象和意义六年级：提高生活质量14四、每课板块结构说明及教学思路•生命小问号——问题引入•生命小秘密——认知澄清•生命小智慧——行为引导、观念表达15五、教学方法建议•从学生生活经验开展话题；•充分设计体验活动；•涉及复杂的或者有争议的生命科学知识时，根据学生的知识积累水平和理解能力，尽量使用类比或比喻的手法。16模块二安全生活•根据《四川省义务教育地方课程生活·生命与安全指导纲要》、《教育部中小学公共安全教育指导纲要》及《教育部中小学健康教育指导纲要》，《生活·生命与安全》教材中安排了“安全生活”板块。17•“安全生活”旨在帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的基本常识，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能，从而提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。18一、“安全生活”教材特点•1.生活化选题•“安全生活”的主要内容包括预防和应对社会安全、意外伤害、网络安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件五个模块。按照符合学生认知特点的阶段水平同，先后分布在《生活·生命与安全》1-6年级，体现了螺旋式上升的特点。19•根据整套教材“以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉”的指导原则，“安全生活”的选题遵循了三个原则，•一是生活性原则，即选择在学生生活中经常发生的安全事件；•二是普遍性原则，即所选主题是涉及面广、适应的人群多；•三是典型性原则，即把广大人民群众高度关注的热点难点问题选入了教材。这样安排可使学生读起来和教师教起来有种亲切感。20•比如，四年级中的触电的问题、烧烫伤的预防问题，五年级的防火的问题、地震中的自救问题，六年级中的见义巧为问题、预防踩踏的问题等，这些都是学生生活中经常出现和高度关注的问题。212.趣味化呈现•教材尊重儿童思维发展的特点和阅读习惯，将需要表达的安全常识和安全技能，用精彩的故事、案例、情节来承载，并以图文并茂的形式呈现，增强了教材的可读性和趣味性。22•比如，四年级“烧烫伤的预防和处理”首先就呈现了被开水烫伤、蒸气烫伤、锅碗烫伤等日常生活情节；五年级“被埋压后的自救”引用了亮亮和爸爸被埋压三天后成功获救的故事，六年级“见义巧为”引用了小红智退小偷的精彩案例。这些都是发生在学生实际生活中的真实故事和真实的情节，学生读起来不会感到陌生，有助于激发学生的学习热情。233.体验式活动•按照生活逻辑、心理逻辑而非学科逻辑的原则，“安全生活”注重在活动中引导学生体验安全意识的重要性，并通过活动加深对安全方法与技能理解，从而学会科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题态度和技能。24•为此，这些体验性活动形式多样，便于操作，充分考虑到了广大农村地区的教学条件。•比如，在四年级“预防燃气泄漏”中，设计了让学生与爸爸妈妈一起对家里的燃气设施进行安全检查的活动，该活动所需要的工具非常好找，操作简单易行，大人小孩都可亲身试验。25话题安排（举例）•一年级的安全话题主要围绕学校来展开。一年级新生初入校门，对一切都感到新奇，充满了探索的兴趣，但也会带来不同程度的危险。教材选取了其中较有代表性的三个话题来引导学生认识和实践—•1.上学路上。•2.安全游戏才快乐。•3.校园避震有办法。26•三年级的安全话题主要围绕公共场所来展开。随着学生年龄的增长，接触的公共场所也越来越多，认识和理解公共场所所潜伏的危险是很有必要的，教材同样在诸多话题中选取了较有代表性的几个来培养学生在公共场所应该具备的安全意识和自救技巧—•1.乘电梯的安全。•2.“热闹”中的自我保护。•3.公共场所失火怎么办。•4.公共场所如何避震。27二、“安全生活”体例说明•按照教材“问题引入——认知澄清——实践反思——行为改变”的设计思路，结合安全教育的实际，•“安全生活”在结构上安排了“安全小问号”、“安全小博士”、“安全小卫生”和“安全小贴士”（或“安全小提示”）四个板块。281.安全小问号•安全小问号的主要作用是进行问题引入。比如，在五年级的《被埋压后的自救》中，安全小问号呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后成功获救的故事。但是，故事的情节并没有直接呈现，而是要求学生根据教材提示进行补充。教材设计这部分的主要目是引导学生感悟生命的宝贵、生命的坚强与生命的伟大，正面激发学生热爱生命和保护生命的意识。并启发学生思考：如果自己被埋压，应该如何对待自己的生命、采取什么措施，从而引入下一个环节的教学。292.安全小博士•安全小博士融合了认知澄清和实践反思，即借“博士”之口，对安全常识、原理、原因、方法等进行分析或总结，从而为学生提供正确认识问题的知识，改变学生的错误认知，扩展学生的知识及视野。同时，力图调动学生的主动性，鼓励学生在共同的经验分享中，在更高水平上建构新知识。30•比如，在四年级《燃气泄漏的预防与处理》中，安全小博士顺着安全小问号的思路，首先呈现了燃气泄漏的原因，比如，燃气设施长期使用，出现软管破损、老化，燃气设施接头或密封圈松动、脱落等。接着，有针对性地从使用习惯和维护检修两方面提出了预防燃气泄漏的方法。从而让学生对燃气泄漏的预防与处理有一个基本的知识储备。313．安全小卫士•安全小卫士着力于学生的行为改变，即学生安全行为的修正与养成。比如，在《防患于未“燃”》中，安全小卫士从“增强防范意识”和“提高防火能力”两方面入手，为学生提供了提高火灾防范能力具体的方法，如，控制火源，不乱扔火种、管好火源等。324．安全小提示（安全小贴士）•这部分主要是对安全小博士或安全小卫士的补充或延续，大多是相关经验性知识。教师在教学时可结合前部分的内容灵活处理，也可让学生自己阅读、讨论。33三、“安全生活”教学建议•教什么？•意识：危险意识、规范行为意识、自我保护意识……•方法：公共场所遭遇火灾的自救方法、各种地点有效避震的方法、燃气泄露的预防与处理方法……•技能：识别危险的能力、公共场所自我保护的能力、“见义巧为”……34怎样教？•1.紧密结合本地实际，灵活处理教材•我省的自然、地理条件及社会经济发展状况存在较大差异，因此，并不是每一课都适合全省所有的学生。如果教材所提供的主题或案例与学生的实际有距离，教师可对教材进行二次开发，对相关主题或内容进行补充、修改、拓展、甚至替换，从而使教学内容与学生的生活实际相吻合。352.要充分体现活动课的特点•对既定主题开展教学时，一定要遵循活动课的特点，“以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。”比如，对安全意识的提高，要以体验为主，不能光靠讲解；对安全技能与自我保护方法等要以行为训练为主，让学生在做中学。有条件的地方，可与当地公安、消防、安办等部门取得联系，采取请进来或走出去的形式，增加学生的活动形式和活动经验。363.坚持发展性评价•“安全生活”的核心是要提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安