《有的人》教学设计【范例5篇】

好文供参考!1/25《有的人》教学设计【范例5篇】【引读】这篇优秀的文档“《有的人》教学设计【范例5篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！暑假班主任培训心得体会【第一篇】业内，对老师的要求从来没有低过，尤其是遇上了那些对教育有初恋般热情和宗教般信仰的人，那些为教育而生的人，以他们化腐朽为神奇的力量裹挟着你，让你相信只要站在风口上，自己就能飞上天。坐在报告厅里等风来，今年的主题是跨界学习。不是简单地理解为爱因斯坦提出了相对论，又把莫扎特的奏鸣曲拉得不错；也不是演而优则唱就成了跨界歌王，是要学做点灯的人。听，潘兆良老师的“懂得通融，方能从容”，海云“种下一粒跨界的种子”，沈校从对书法的痴迷，到经典文学的阅读，再转而读专业教育理论，不拘一格地把自己读书人、教育人的情怀借壳上市了。三天的校本培训并不能让我准确地说出跨界学习的真正含义，学校门口的明黄色展板上的十九句话努力想让我们明白，挺好的。我甚至想：每个人培训心得的标题不也可以加上去吗？一千个老师眼里有一千个跨界学习。风来了，不把控住，不去提升自我、乘势飞翔，等风过后好文供参考!2/25会摔下来的。所以，风口很重要，把自己变成会飞、会翱翔的人更重要。我不怕出丑，因为我对课堂、对学生充满敬畏，哪怕飞得很难看，我也会提醒自己，鱼眼睛的年龄得有一颗金星玻璃心，要时时勤拂拭，勿使惹尘埃。从今天开始，就把学习的触角伸向生活的四面八方，然后向四面八方打开课堂，让学习随时随地发生，是的，生活本身就是跨界。老师的力量所在就是学做一个职业读书人，尤其是语文老师，这是立足讲台的底气。我是个比较散漫慵懒的人，读书全凭兴趣，纸质的、电子的都行，信马由缰，无为而读。任何一种气场强大的语言、九连环的情节、放射着光辉的人文出现，我都会被点燃。碰到那些能打开一扇最能看清人性内部景象的窗的作品，我就会陷进去，慈悲与觉悟、繁华与幻灭、生命的真相、事物的密码与禅机，在经纬编织里尊重着每一个生命个体的存在方式，让我不断地读懂自己，读懂他人。做自己喜欢的事，妙！不可言。我相信读书真的是于无用处有大用的，不仅对自己，更是对学生。读书不专，中医养生、摄影、演讲、地理、历史、服饰、心理学……始杂终弃。我一直有个想法，读点哲学方面的书，让自己有思辨和逻辑，在这个他人言论铺天盖地的纷繁复杂里，能洞察真相，学会证伪，听到自己的声音而不被绑架，可是到现在还没有开始。年轻的时候充满了职业成就感，也读过几本教育专业的书，但终因没有导师，没有尺码相同的人，还有自己耐不住青灯古佛，坐不住冷板凳便放好文供参考!3/25弃了，后来再想拾起，已经没有了勇气和智慧。过去的日子里，我和孩子们一起品三国、说红楼，带他们读了很多经典，陪他们一起看《辛德勒名单》《朗读者》，嘱咐他们回去看传统节日晚会、火箭发射、博鳌论坛、钱塘大潮，和他们一起逛遍学校的角角落落。谁说熟悉的地方没有风景？研学旅行；带他们到雪地里狂奔和呼啸；端午包粽，中秋做桂花糕；组织辩论、采访、演讲；做过实验，变过魔术，也养过小仓鼠，只不过没有“黄小落”这样的名字；提醒他们不要错过丁酉年的红月亮和朝美首脑会晤；鼓励学生平时灵魂在路上，假期身体在路上，最好能出国门，渐行渐远，见识异域文化和风情。小农场、手指上的阅读、眠一宿忆一生令我高山仰止，但在校园的围墙里，在学科的禁锢下，我会尽自己最大的努力去跨界，让孩子们看到不止是头顶的四角天空。语文是鲜活的，不能困在课本和课外书上，唯有自己把汲取知识的触角伸向四面八方，然后向四面八方打开课堂，让学习随时随地发生，让生活成为孩子们最好的老师，才能很好地让跨界发生，我愿意做这样的引路人。期望总在远方，跨界学习之路走起来并不轻巧，但算得上愉快，因为一路上暗香疏影，永远别有洞天。《有的人》优秀教学设计【第二篇】教材简析：好文供参考!4/25《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。教学目标：1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。2、了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。教学安排：一课时教学过程一、谈话导入师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。好文供参考!5/25二、自主初读，吟诗解疑1、略读课文怎么学？生交流学法。出示阅读要求：（1）读准确，读流畅。（2）“有的人”指哪些人？2、读诗：读准字音。（1）自由读诗，读准字音。（2）分节读诗，正音。有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”师：猜一猜，这句话容易读错的字是哪一个？生：大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a师：这个字平时读“he”，比如—笑呵呵、呵斥另外，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，在这句话中读第几声呢？为什么？师：这个句子是什么意思呢？生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大！”师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。强调预设：朽，理解：不朽。3、吟诗：读顺诗歌。回归整体，读诗。好文供参考!6/25齐读诗歌。三、合作赏析，品悟主旨1．“有的人”指的是同一种人吗？（1）（随即出示）有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（2）轻声读读，发现什么？两个“死”，两个“活”一样吗？（3）朗读指导“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？板书：虽生犹死虽死犹生（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）2、合作学习，细读《有的人》。（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。（2）交流心得。3、重构课文，对照感受（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。①（出示）有的人好文供参考!7/25骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”有的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人他活着别人就不能活；②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）骑在人民头上的。人民把他摔倒；把名字刻在石头上的名字比尸首烂得更早；他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；③用一句话说说这样的人。伟大，实则渺小，让你想到哪些人？（2）另外的“有的人”呢？有的人俯下身子给人当牛马。有的人情愿作野草，等着地下的火燃烧。有的人他活着为了多数人更好地活。②人们是怎样对待他们的？好文供参考!8/25做牛马的远记住他！风吹到的地方青青的野草。他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。③你读出诗中的言外之音了吗？牛马，野草为了别人更好的活的人是谁？④补充鲁迅的资料，交流。（出示）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊！（3）有感情的朗读诗歌。又发现了什么？每节都是“先反后正”。四、对比特写，写法感受。1、对比读。找找哪些字感受到强烈的对比？2、交流：品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得好文供参考!9/25更早”……我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。3、比较读（1）2、3、4节5、6、7节2与5节，3与6节，4与7节，“有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大！”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，”……（2）与前面放在一起写比较，你感受到什么？臧克家无愧于“中国当代诗魂”。五、总结齐诵，激起共鸣1、十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……2、《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗？更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。3、将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。教学反思：这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。在设计这一课的教学设计时，先让学生读准，特别是对容易读错的“呵”字，进行正音。其次，本课的有感情朗读诗歌好文供参考!10/25是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。掩耳盗铃教案【第三篇】教学要求：1、理解寓言故事的内容，并体会其中的道理，懂得做事要老老实实，做错了事要及时纠正。2、学习本课生字，理解“掩耳盗铃”、“亡羊补牢”两个成语的意思，练习用“只要……就……”和“从此”造句。3、分角色朗读课文，背诵其中一则寓言。教学重点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，有一点感想。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课1、同学们，这节课王老师和大家一同来学习一则寓言故事，题目叫----“掩耳盗铃”。2、通过昨天的预习，你知道课文题目中哪两个是生字，这两个生字你掌握了吗？现在王老师板书，请你把这两个字的写法告诉我。好文供参考!11/253、在某学生的提示下，板书：掩耳盗铃二、初读课文，理解课题字面意思1、学生按下列要求自读课文。⑴课文较简短，要求反复朗读，直到正确流利。做到不添字、不减字、不错字。⑵思考：什么叫“掩耳盗铃”，请用课文中的一句话来解释。2、学生自读课文，并思考问题。3、检查讨论⑴同桌互读一遍，看看对方是否正确、流利地朗读完全文。⑵哪些同学在互读过程中不小心读错了，请主动站起来，王老师再给你一次试读的机会。（读评）⑶在互读中谁发现对方读得特别好，不仅正确流利，而且也很有感情，谁推荐给大家，请他来读一下，看哪些地方值得大家学习。学生读师生评（谁读得好？为什么？）⑷课文哪一句话说的就是“掩耳盗铃”的意思？出示：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。⑸理解：“盗”、“掩”①课题与出示的句子比较盗：即“偷”②“掩”的意思在句子中没有解释，你可用哪一个字来代好文供参考!12/25替？a、教师引导板书：遮、堵、塞、捂b、出示幻灯（课文插图，说说用哪一个字解释最恰当）⑹用自己的话说说“掩耳盗铃”的字面意思。（捂住耳朵去偷铃）⑺引导学生围绕课题提出一个关键问题：这个人为什么用掩耳的方式去盗铃？（或：这个人为什么要捂住耳朵去偷铃铛）三、围绕重点问题细读课文1、为什么用掩耳的方式去盗铃？⑴课文中哪些句子回答了这个问题，指名读。⑵用自己的话说说他为什么用掩耳的方式去盗铃？2、出示重点句：他明明知道，那个铃铛只要用手一碰，就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。①圈点出“只要……就……就……”并板书。②指名朗读，要将关联词读好语气读出来。（开火车读）③后两个“就……”的内容能否对调一下，为什么？（“就……”的结果顺序有先后，不能对调）3、这个人为了偷铃而且不被人发觉，他是怎么想的呢？出示：如果把耳朵掩住，响声不就听不见了吗？①指名朗读，读出反问的语气。好文供参考!13/25板书：如果……就……②将反问语气改成肯定语气，意思不变。（如果把耳朵掩住，响声肯定就听不见了）③将反问句改成下列的表述形式：只要……就……就……（与前板书对照）④这个人自以为自己这个想法怎样？用一个成语就叫----（板书）自作聪明⑤但在我们看来，这是一种什么样的想法？出示：愚蠢（板书）⑥这个人的想法愚蠢在哪儿？（同桌讨论后回答）（这样做骗不了别人的耳朵，只是自己欺骗了自己的耳朵）板书：自己欺骗自己⑦结果怎样？出示幻灯，读最后一句话4、引读全文师引：⑴那个人怎么想到去盗铃的？（生读）⑵他为什么要用掩耳的方式盗铃？⑶他是怎么做的？⑷结果怎样？5、熟读背诵：自由背指名背四、引导