语文教案【范例5篇】

语文教案【范例5篇】网友依照您的指引，为您精心制定了一份“语文教案【范例5篇】”的解决方案，相信这将对您产生积极的影响。一般来说，教师在上课之前都会备有相应的教案和课件，通常他们会认真负责地设计好这些教学材料。教案是评价教师教学质量的重要因素。语文教案【第一篇】一．看图导入课题１．今天，老师带小朋友们到江南的一个小村子去游览一下，（出示图）这个小村子有一个好听的名字？跟老师一起写。2、读题。湾是生字，读准前鼻音an指名读。你有什么好办法记住它？（左边一个水，右边一个弯。）“水”“弯”曲处的地方就是湾。三个字连起来读课题，注意正音“亮”（轻声）齐读课题。3、过渡：课文是怎样描写月亮湾这个村子的？请小朋友打开语文书，翻到24页读读。二．初读课文，学习字词，整体感知课文内容。（一）、初读课文，学习字词1、要求：读准字音，读通句子，并标出自然段序号。２．交流，课文共有几个自然段？3指名分自然段读，注意正音，师声评议。第一段：指名男读。不光读准字音，还读得很流利。还有那个同学来？女读男生齐读强调“亮”（轻声）第二段：1、第二段比较长，先请小朋友数一数有几句话，用序号标出来。2、指名回答由6句话。（回答要完整）3、自由读一读，找出你认为难读的句子多读读。4、逐句检查朗读。第一句：1、你来读其他同学拿好书本仔细听。你不光读准了字音，还读得很连贯。还有谁也会这样读。真流利呀！第二句：1、指名读你真了不起，这句中两个难读的字音都读准了。2、看绕rao是翘舌音指名读字、词绕着从绕的部首看，绕与什么有关？（用丝线缠绕）这个字还可以组哪些词？（围绕、绕道、绕口令、绕弯子）3、缓读这个字，需要提醒大家注意什么？（三拼音节前鼻音）指名读缓缓字就像一位友人在用手轻轻地慢慢地梳理着丝线。所以左边是绞丝旁。（板书缓）看到这个字，你还想到了哪个字？（暖）暖与什么有关？（日）你能选词填一填吗？出示选词填空再把这个词读一读缓缓地（又轻又慢）4、谁来加上停顿连起来读句子。指名读左右分组读第三句：1、第三句谁想读。2、看这个字映这是一个（后鼻音）开火车读字词你怎样记住这个字？（熟字换偏旁英）3、放进句子再读读。大家听出来了，你在这里加了停顿，听起来有节奏感。还有谁来读。越读越流利了。语文教案【第二篇】预习提示:本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。预习时注意:作者在下雪的早晨想了什么?人们常常在冬天时想着夏天,夏天时想着冬天,你有过类似的经历吗?慢慢地、静静地读,体会这首诗的意境.教学目标:1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文,背诵诗歌。2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3.理解诗人在诗中表达的情感。教学重点:通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。教学准备:课件教学安排:1课时教学过程:一、谈话导入1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）2.课前，大家预习了诗歌，我们还进行了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）二、初读感悟1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？（检验学生的读书效果。以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）3.承接学生的自由发言简单概括、板书。三、走进诗境，感悟诗情学习第一小节，创设情境，引学生入境1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？指名说想像到的情景。（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导评价朗读）5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？（板书――天真活泼）7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的'生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）学习第三小节1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。2.齐读让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）四、抒发情感，美读背诵1.（放音乐指导美读全文）指名读。（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）3.指名背诵五、创设情境，即兴创编1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）2.在小组里互相交流。哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？(展示)板书设计:下雪的早晨下雪————夏天的树林安静、洁白小孩天真、活泼喜悦和期盼课堂检测1、你认为诗歌中的小男孩写的是谁？2、如果你认为作者描写的是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。课外作业1、如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。2、如果你还有别的想法，大胆地写下你的想法。语文教案【第三篇】●教学目标查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解“屏”的有关知识。体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。●教学重点有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的含义。●课时安排一课时。●课前准备布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。教学设计整体感知导人新课。学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。检查预习“读一读，写一写”，教师正音。教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：a、请用原文给屏下一个定义。b、作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识？听读完后，四人小组讨论明确：a、屏者，障也，可以缓冲一下视线。b、作者从下列三个方面介绍了屏的知识：屏风的作用：室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。研读与赏析。过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，这是为什么呢？因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢？然后有感情地读一读。全班讨论明确：a、引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光*”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。b、“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。（学生还可以再举出一些。）小结：作者用生动的.语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。拓展延伸在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，请你引诗配画作解说。想像一下，屏风将会有怎样的用途？学生可以畅所欲言，言之成理即可。■作业把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。语文教案【第四篇】【教学目标】１、感知老头子的英雄性格；２、体味这个英雄故事传奇色彩；３、领悟文中景物描写的妙处。【教学重点】１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。２、揣摩文中如诗如画的景物描写。【课前预习】通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思考课后练习，写出发言提纲。【课时分配】两课时。【教学过程】一、导入同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的1篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。二、学生预习后提出问题，教师解决早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决。）三、作者介绍孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。１９１３年４月６日生。四、指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；