四年级数学北师版教案【实用4篇】

四年级数学北师版教案【实用4篇】在上课之前，准备充分的教案和课件是至关重要的。每一位老师都需要撰写教案和准备课件。教案是实现课程质量和教育教学质量不可或缺的工具之一。那么，如何才能编写出一份合格的教案和课件呢？三一刀客的编辑在研究过程中发现了1篇非常实用的“四年级数学北师版教案【实用4篇】”，我们将在网站上发布更多相关信息，请大家关注并留意！四年级数学北师版教案篇【第一篇】教材分析和学生状况：二期课改小学数学教材中，引入了几何概念：垂直、平行。对于平行线，以往的教材中是以在同一平面内，不相交的两条直线是平行线来定义的。然而，对于小学生来说，同一平面的说法比较抽象，永不相交也无法通过操作来验证。国际上对于小学阶段的几何概念的引入，都遵循通过某种操作行为来引入，而这种操作行为是要能抽象出这个几何概念的。所以，教材引入第三条直线，通过两条直线垂直于同一条直线来引入平行的概念。使学生能借助用三角尺量两条直线是否垂直于同一条直线、用三角尺画两条垂直于同一直线的平行线、折出平行的折痕等可操作的行为来抽象出什么是平行。同时，通过地图、长方形、不规则纸等载体来感悟同一平面。学生在接触平行的概念之前，已经认识了垂直，会用三角尺检验两条直线是否互相垂直，能用纸折出互相垂直的折痕。在此基础上进一步学习，形成平行的初步概念，必然要对两条直线垂直于同一条直线有深刻的认识。这将对后续的画平行线和判断生活中的平行有推动作用。估计，在引入第三条直线后，学生可能对建立这三条直线之间的互相垂直、互相平行的关系有一定的困难。基于对教材的解读和学生已有知识经验的考虑，制定了本节课的教学目标：知识与技能：能折出两条互相平行的折痕，初步形成平行的概念。过程与方法：通过量、折的操作行为来感知平行。情感与价值观：知道两条直线垂直于同一条直线，这两条直线互相平行。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图一、城区地图1、在前面的学习中，通过量一量，我们在城区地图上发现了不少互相垂直的路，再来观察，哪些路是垂直于同一条路的？2、记录下来3、根据学生回答，展示地图中的5种类似情况独立观察思考，先说出一组看着图说一说同桌互说其余几组获得两条路垂直于同一条路的表象用板书的形式将平行的表象凸现在学生面前二、长方形1、在城区地图上，我们发现了两条路垂直于同一条路的现象，那么在长方形中是否也有类似的情况呢？2、交流：3、认识平行像a、b这样垂直于同一条边的两条边，我们说它们是互相平行的。记录：aca∥b(b∥a)bc4、在长方形中，还有互相平行的边吗？5、反馈，分析6、在城区地图上有没有互相平行的路？为什么？7、小结：在地图上、长方形中，两条线之间的位置关系，如果相交成直角，那么这两条线互相垂直；如果这两条线垂直于同一条线，那么这两条线是互相平行的。先独立观察，然后在小组内说一说用语言叙述：a垂直于c，b垂直于c，a和b都垂直于c记录下来可能：c∥ac∥d说一说从生活情境过渡到几何图形，进一步凸现平行的表象初步获得平行的概念培养学生逻辑思维的同时，使学生分清两条直线垂直、平行的不同位置关系找生活中的平行三、折出平行的折痕1、我们已经会用不规则的纸折出互相垂直的折痕，那么怎样折出平行的折痕呢？2、交流：你是怎么折的？3、折出互相垂直的折痕后，第3次的折痕与第1次折痕互相垂直，使后两次折痕都垂直于第1次的折痕。还能怎么折？4、要折出互相平行的折痕，关键是什么？先思考：你准备怎么折？再动手折用笔和尺画出平行的折痕，标上字母其它学生思考：他折的是互相平行的折痕吗？可能：和书上一样的折法；没折出平行；不严密的折法；几条折痕的。尝试引导学生有序思考折的步骤，不要盲目思考折出平行的关键启发：第3次折只要与任意一条折痕互相垂直即可体会关键：两条折痕垂直于同一条折痕四年级数学北师版教案篇【第二篇】教学目标：1．通过分析奥运信息，综合运用所学知识和方法，解决有关的数学问题。2．通过解决体育赛场上的有关问题，体会数学和体育之间的联系，进一步体会数学的应用价值。教学重难点：1．熟练运用小数加减法，解决实际问题。2．经历体育中的数学，感受生活与数学的密切关系。教材分析：教创设了激情奥运的情境，不仅使学生能综合的运用小数运算、观察物体等知识解决实际问题，也使学生体会到了数学的应用价值，并激发了学生的学习兴趣。教学设计：一、师生交流，情境引入师：同学们，你们知道20xx年奥运会在哪个城市举行吗？生：知道，在我们国家的首都北京。师：对，这是属于我们全体中国人的骄傲。在20xx年的雅典奥运会上我们国家也取得了令人骄傲的好成绩，体育健儿们为国家赢得了荣誉。课件显示20xx年奥运会金牌榜和我国体育健儿的风采。师：大家观察，你能从这张表中得到什么信息？.......二、射击比赛中的数学问题1．初步交流。师：雅典奥运会第一个比赛项目是射击，我国运动员杜丽获得可冠军，为我国赢得了第一枚金牌。师：这一块金牌来之不易，相当的惊险，在打完第七枪时杜丽还落后第一名环。我们来看最后三枪的成绩。课件出示射击比赛的情况。师生交流比赛情况。2．计算。师：我们是赢了，赢了多少呢，我也觉得有必要算一下。（随机选三名同学板演，其他同学在练习本上完成）3．反馈评价。4．评价记录。5．谁拍的照片：师：杜丽以环的优势获得了金牌，为我国赢得了第一枚金牌。由于她的出色表现，记者纷纷为她拍照，你能看出下面四幅照片分别是哪位记者拍摄的吗？1小组之间讨论。2随机选一名同学谈谈自己的解决方法。3安排五名同学分别扮演杜丽和记者，进行表演。4评价交流，记录成绩。三、男子110米栏中的数学问题。师：在这届奥运会中，最受关注的运动员是刘翔，他赢得了男子110米栏的冠军。课件显示前三名的成绩。1．初步交流。师：这是110米栏的决赛成绩，从这张图表中大家能了解到什么信息？生：......师：我们可以看出他们之间相差了一定的时间，那我们能算出分别差了多少吗？2．学生独立计算。3、将比赛所用的时间从小到大排列。4．哪一张是刘翔冲刺时的照片：师：一位摄影记者记录下了冲刺的精彩瞬间，你能分析一下哪一张图片是刘翔冲刺时的照片吗？1小组讨论。2随机提问反馈。5．跨栏间的距离。师：在110米栏的塞道上也有很多数学问题。课件展示110米栏的示意图。师：中间这几段的距离一样长，长度是多少呢？1独立尝试。2随机抽查反馈。3评价交流，记录成绩。四年级数学北师版教案篇【第三篇】《方程》一课的现场教学活动。我觉得这节课中唯一的特点就是信任学生，发挥孩子的主体性。在教学过程中，放手让孩子同桌交流、小组交流，把各自的想法用式子表示出来，展示学生的学习成果。一、课前欠缺了解与交流这节课就像吴老师说的那样，太平淡，没有激起孩子们的兴趣，新课标中提到数学概念的引入要情境化，要顺其自然，而不能强加于人。我感觉今天在进行每个环节的时候都是在牵着学生走，孩子提不起兴趣，孩子们没有进入到主动探索的状态中。而且上课班级学生因为紧张，自尊心和自我意识特别强，大部分学生思考问题时，更愿意多思考而少开口。也有不少学生认为课堂发言是出风头，于是无论教师怎样努力地鼓励，即便是知道答案，他们也会随大流，不愿意去回答老师提出的问题。当然还有部分学生存在一种害羞心理，害怕在别人面前发表自己的看法和见解，或者曾经有过挫折的体验，担心回答错了会被同学和老师耻笑而羞于开口，更担心会被老师看不起，而不愿回答问题。我们只有了解学生的想法，才能想到解决办法二、没有把学习的主动权还给学生。比如用字母引入未知数时，我问：这里有一些我们知道的数量，你能找到它吗？还有一些不知道的数量是谁？这些不知道的数量都可以用字母表示，你想到了哪些字母比如我们可以用x表示樱桃的质量，你能用数学式子来表示等量关系呢？（板书：10=x+2)10，x，2都代表了什么？只要把等量关系中的樱桃的质量换成x,把已知的数量去掉单位换成数，10g换成10,2g换成2就可以了这节课因中小的孩子上课紧张、不爱回答问题，导致课堂上我害怕把课上砸了，对孩子的牵引太多了，学生在学习中只有拥有真正懂得学习主动权才能更好地发挥主体作用，从而更加积极主动地学习探索。三、要把握课堂上点拨的时机比如呈现了将等量关系中的未知数用字母x代替的基本方法后，孩子们基本用的都是x.应该在这些不知道的数量都可以用字母表示，你想到了哪些字母？这个问题后顺势引导通常情况下我们用x,y,z来表示未知数。又如用式子表示情境中的等量关系之后，观察这些式子的特点它们有什么共同点？经过孩子的讨论得出结论后，揭示了课题像这样的式子就是方程又问请你看着这些方程，结合他们的共同点用你自己的话说说什么是方程？，结果，四1班的孩子上课回答问题的孩子很少，老师经过多次启发后，终于有一个孩子战战兢兢地举起了手，这时是认识新知关键之处，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结，例如找到方程的共同属性之后，老师直接揭示概念，再出示课题。在练习的环节，我出示了与生活密切相关的数学情境，由浅入深，层层巩固，先是判断，然后是看图列方程，最后是根据文字列出相应的方程，由具体到抽象，不仅符合了孩子接受新知识的认知特点，而且让孩子进一步体会到知识源于生活，用于生活。在今后的教学中，我要加强对教材的研读，弄明白教材的编写意图、教学目标、教学重难点，加强业务学习，增强课堂调控能力，更加准确的把握每一节课。四年级数学北师版教案篇【第四篇】一、教材分析《谁先走》主要研究的是概率问题，概率是研究不确定现象（随机现象）的科学。随机现象是指这样一种现象：在相同的条件下重复同样的试验，其结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一种结果会出现；但大量重复试验，其结果会出现一定的规律。概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点。本节课就是让学生在游戏公平这一主题下，通过活动体会事件发生的等可能性。教材主要设计了两个游戏活动，一是抛硬币、掷骰子游戏，创设了学生平时在生活中遇到的下棋时用什么方法来确定谁先走的问题，让学生根据自己的生活经验来解决问题;二是转盘游戏，让学生自己利用转盘设计一个对双方都公平的游戏规则。二、学生分析学生在第一学段，已有了尝试定性描述及判断事情发生的可能性的基础，学生在学习本课时可能不会从游戏的规则中发现游戏的不公平，必须通过实际操作才能体验出来。由于本课都是在设计游戏，玩游戏，在玩游戏时发现问题，所以学生的兴趣会很高。他们在最后自己设计游戏规则时会遇到一些困难，如：制订规则时可能说的话不够严谨等。但是他们在学习时会通过自己独立思考、小组讨论和动手实践等方式进行学习探索。教学目标：1、通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。2、能设计对双方都公平的游戏规则。3、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。教学重点：体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则；在不公平游戏中讨论对双方公平的游戏规则。教学难点：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。三、教法、学法1、教法：《数学课程标准》指出：要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。抛硬币掷骰子转圆盘、等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。本节课通过组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象，为学生所喜闻乐见。2、学法：让学生在学中玩，玩中学，切身体会事件发生的可能性和游戏规则的公平性。四、教学过程（一）创设情境，导入课题1、出示课本主题图，同时用语言描述游戏情境。星期天，小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们俩争先恐后地说：我先走！我先走！，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？【设计意图：开门见山，以小明和小华没法决定谁先走引入，激发学生探究的欲望，让学生感受游戏规则的必要性。】2、说明抛硬币的公平性，体会试验的次数越少，结果越容易出现偏差让学生汇报自己抛硬币的情况，并呈现数学家做过的抛硬币实验的数据，通过观察数据，得出：当抛硬币的次数不断增加时，正面朝上的次数会