九下语文写作布局谋篇教案_写作布局谋篇课件（精选8篇）

1/27九下语文写作布局谋篇教案_写作布局谋篇课件（精选8篇）作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下我给大家分享的“九下语文写作布局谋篇教案_写作布局谋篇课件（精选8篇）”，希望对大家能够有所帮助。九下语文写作布局谋教案写作布局谋课件【第一篇】从文体知识结构入手，教学生布局谋的基本规律北京宣武师范一附小张光瑛常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写能力，教师应该帮助学生尽快掌握这“可循”之“规”，使学生不仅“闻一以知二”还能“闻一以知十”。为此，近些年来，我做了一点儿尝试：即打乱教材的顺序，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的1或几文章，其它目与典型目对照讲，达到“详讲1，通晓一类”的目的。一组文章讲完后，从布局谋方面总结出异同点。这样，既易使学生掌握其中的规律，又可节约教学时间。下面结合教学实际具体说明。一、按文体重新组织单元安排教材顺序：期初，将教材按文体重新编排单元。如：写人、写事、写活动、状物、写景、2/27书信、诗和古文等。二、同文体文章纵向对比讲：按典型到一般、由浅入深的原则进行教学。详细讲评1或几，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其它目时，从与详讲目对比中找出特殊规律，现以“写人”文章为例加以阐述。统编九册教材中有写人文章11，确定《忆铁人》一文为详讲。《忆铁人》，记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关心群众，勇于认错，严以律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。讲读时，从布局谋方面着重让学生读懂以下四方面：1敝行乃枷耄焊杷烫人“主动认错、严以律己”的好品质。“写人”文章就是要“就事论人”的思想品质或特点。2毖〔模核选材料是生活中一件极小、极平凡而又很典型的事，从而起到“小中见大”的作用。3辈牧献橹：开头有一段概括描写，对铁人一贯关心群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关心群众、严以律己，这件事是按“一天”、“晚上”、“夜很深了”的时间顺序写的，不仅层次清楚，更加体现区区小事竟然使铁人从早到晚思绪万千，无法平静，从而说明铁人对群众的事真是牵肠挂肚、关怀备至。这“点”和“面”的描写融为一体，使铁人的英雄形象更高大、丰满。铁人的一贯表现，会深深地感动读者，典型事3/27例更给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料要有内在联系，共同反映一个中心。文章的开头：1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担任了钻井指挥部的副指挥……”介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特别介绍了铁人的身份是“副指挥”，他身居要职，却对“不上串”的小事也很关心，这对下文主动找托儿所阿姨认错的事作了铺垫。说明他是用行动在执行党的政策。结尾：“熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧”，用事件结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的高贵品质。这正是文章的中心所在，与开头“身为副指挥”照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全段段相扣，首尾呼应，中心十分突出。4北硐质址ǎ鹤プ∪宋锾氐悖正面的、细致的描写。其中以描写人物的语言神态为主，不仅刻画出人物的高尚品质，还活生生地再现了人物粗犷、朴实的气质。在精读这文章的基础上，再读写法与其相似的《一分试验田》。讲读时，引导学生与《忆铁人》一文对比，总结出：1敝行乃枷胍彩恰熬褪侣廴恕钡乃枷肫分剩号碜艽蠊无私，心里只有党和人民。2毖〔模赫饧事对于一个领袖人物仍是一件小事，而且很典型。3辈牧献橹：也是先概括介绍主要人物的一贯表现彭总一向关心群众生活，大公无私；再具体描写一件典型事例：用“种4/27一分试验田”的故事写彭总对当时大刮“浮夸风”、践踏党的实事求是作风的人进行坚决的斗争。由“面”到“点”地写出彭总不仅关心周围的群众，更关心国家的命运。材料组织上与《忆铁人》不同之处：典型事件的层次是按种试验田的过程丈量、深翻、积肥、收获安排的。由此让学生懂得同文体的文章有可以共同遵循的一般规律，但由于事件有自身的特点，像种试验田是“活动”，要写得条理清楚，按活动过程安排层次更为适宜。因此，尽管是同类文章，也不能一个模式。这就是说，文章虽然“有规可循”，但又“无定法”。所以在读各文章时，先读懂内容，再从知识结构上找出“共性”与“个性”。开头，也是开门见山地交待时间、地点、人物以及人物的身份，结尾也是以事件结束，自然结尾的，语言也很含蓄。彭总说：“一亩地才产了八九百斤，就算我们下的.功夫不够，加一倍，亩产两千斤，顶天了!”这段话中之话是对大刮“浮夸风”的人的无情揭露和有力抨击，表现了彭总坚决捍卫党的实事求是作风的高贵品质，暗点了中心。4北硐质址ǎ核淙灰彩钦面描写人物，但突出了动作描写，这也说明表现手法要为内容服务。铁人“认错”是需要用“语言”表达，彭总种田自然以“动作”表现。之后，逐一讲评正面描写主要人物和事件的《少年闰土》、《大仓老师》、《金色的鱼钩》等。仍用对照的方法总结出异同点。同文体文章，精选1，带动一类，有益于学生领会布局谋的基本规律。之后，再讲评布局谋差异较大的文章进行对比，5/27找出“个性”。比如，《兄弟便是朱德》一文，是以侧面描写的手法来表现敌人怕朱德和人民爱朱德这一中心的。为什么不用正面描写的手法呢?应使学生懂得，正面描写朱德英勇善战、所向无敌是可以的，但复杂的情节，大的作战场面，就不是几百字所能包容的。作者用侧面描写，文字不多，描绘出了敌人闻风丧胆、尸横遍野，足以表现中心，不是更好吗?《我的战友邱少云》一文，属于特定环境写人，因为邱少云在执行潜伏任务，自始至终“纹丝不动”，所以无法正面描写人物语言、动作、神态等。作者只能通过写自己看到烈火吞噬邱少云时内心万般痛楚，来展现邱少云崇高的自我牺牲精神。此外，本文开头没有直接写主要人物，而是用了三个自然段，交代了战斗任务和描写了环境。讲读时，引导学生前后文对照，看到这大段的铺垫与主要事件和表现人物崇高品质的关系。比如，开头交代了“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”结尾处描写邱少云“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”再与前文对照，怎能不被邱少云高度的组织纪律性和顽强的毅力以及自我牺牲精神所感动呢。本文开头曾交代一句“我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击”与结尾处“黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号”相照应，前面的交代很重要，否则读者就要问：为什6/27么战友们看见烈火吞噬邱少云却见而不救?以上两例的讲解，使学生懂得，特定环境写人记事，就要从内容出发，选取适当的布局谋的方法去表现中心。一组文章讲完后，使学生感受到“文无定法”，却“有规可循”；“有规可循”却又“文无定法”。因为写文章时，无论结构、语言、还是写作方法，都要服务于主要内容和中心思想。为了便于学生摸索规律，用表格的形式将主要目总结于后：お九下语文写作布局谋教案写作布局谋课件【第二篇】一、教学目标：(一)知识与能力：1、学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。2、朗读品味，体会尖锐犀利、富有战斗性的语言特点。3、培养学生自主、合作、探究式的学习能力。(二)过程和方法：精读课文，学会本文抓住“突破口”进行批驳的方法，学会通过驳论证来反驳论点的方法。(三)情感与态度价值观：1、学习文章之后，要让学生感受到鲁迅先生不屈的民族正气和深邃的思想，学习作者的爱国精神，增强民族民主意识。2、通过讨论交流培养学生的自信心。7/27二、教学准备：1、布置学生朗读课文，扫清文字障碍。2.了解作者生平及写作背景。三、教学过程(一)导入课文对于当代文学家、思想家、革命家鲁迅，大家是比较熟悉的，我们读过他的散文〈从百草园到三味书屋〉、〈藤野先生〉，小说有〈社戏〉、〈故乡〉等作品。而杂文也是鲁迅先生独创的一种文章体裁，它以议论为主，以批评、讽刺见长。文章短小精悍，非常有力。有人把鲁迅的杂文比作是刺向敌人的匕首。今天我们一起学习鲁迅的杂文〈中国人失掉自信力了吗〉。(二)介绍时代背景及驳论文的有关知识学生介绍，老师补充1、介绍时代背景2、议论文从论证方式上看，一般分为立论和驳论两种。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。(三)整体感知，了解课文1、通读课文，找出鲁迅击中敌人的哪个要害?作者为什么认为它是错的?2、作者正面提出的观点是什么?依据是什么?(引导学生多诵读，通过声情并茂的朗读去感知、领悟、理解、把握课文的思想内容，迅速筛选信息，摄取要点，在初8/27读时迅速圈画出观点和论据，在朗读思考中明确答案。)(四)精读课文，讨论探究根据老师所讲的有关驳论的知识，细细品读课文，谈谈作者用什么方法驳倒对方的观点的。1、用驳论证的方法直接批驳。(1)课文中提出“信”，他们“信”什么?(信地信物;信国联;信拜佛)(2)他们的“信”实际上是什么?本质上是什么?(麻痹自己;是自欺力的表现)(3)讨论有人“求神拜佛”在句子中的含义(他信力)小结：作者没有反对他们的说发，而是承认所摆出的论据是事实是“真”的，但通过分析事实，发现对方说的不是自信力的问题，他们早已失掉自信力，只是从先前的“他信力”转向“自欺力”，推不出“中国人失掉自信力”的结论。于是指出对方论据证明论点的过程不成立，从而证明对方的观点是错误的。这是直接批驳。2、从正面提出自己的观点--“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这个观点与对方观点针锋相对。证明了这个论点的正确，等于宣告对方观点不成立，是间接驳斥对方的论点。(1)齐读第6至9节思考：用文中的一句话归纳鲁迅的观点(2)怎样的人是“有并不失掉自信的”中国人?结合平时的积累，举例说明(从古到今的伟人、科学家、文学家等)9/27重点理解：文中多次提到“中国人”，具体指怎样的“中国人”?(研讨与练习2)如何理解“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”这句话的含义?(3)在学生充分研读和讨论的基础上老师人作总结。7、8两段热情歌颂从古到今许多有自信力的“中国的脊梁”，用事实证明了“有并不失掉自信的”中国人，间接批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调。3、再读第9节，理解本节的意思。什么是“壮元宰相”，什么是“地底下”?这一节得出结论，自信力的有无，状元宰相的文章不足为据，最主要的是要看地底下。(五)品味关键语句，体会语言魅力问题：这文章战斗性语言表现在哪里?例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”、“只希望着国联”、“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，表现出一副自我炫耀、夜郎自大的样子;“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。例如：作者巧妙运用了比喻、排比、反问等修辞手法，大大增强了语言的说服力和感染力。(五)扩展延伸1、读课文第七节，课文说“我们从古以来，就有埋头苦10/27干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，他们“是中国的脊梁”。这一类的人们在上世纪30年代，他们“有确信，不自欺”，“在前仆后继的战斗”。在今天，他们是什么样的人呢?试写一个片断作一番交流。(六)总结(略)板书16、中国人失掉自信力了吗信地信物信国联自欺力(直接反驳)自欺欺人的脂粉求神拜佛埋头苦干的人拼命硬干的人为民请命的人自信力(间接反驳)盘骨和脊梁舍身求法的人九下语文写作布局谋教案写作布局谋课件【第三篇】[教学目标]：知识与技能1.积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3.背诵短文，积累名言警句。过程与方法1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。11/272.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。情感态度与价值观1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对