基于新教师教学力提升的常规研修之路

基于新教师教学力提升的常规研修之路2024/X/XX新教师的成长之路是学校非常关注的，特别是关注刚走上教育教学岗位的教师，他们正处于教育生涯起始状态。按照布朗提出的教师成长三阶段理论，新教师处于第一个阶段，即关注生存阶段，这是教师的起始阶段。该阶段的教师对教育教学充满期待，充满好奇，也充满激情，但是这个阶段的教师也特别紧张，甚至惶恐。我能适应教学吗?我能适应课堂吗?学生对我的课感兴趣吗?我会被学生接纳吗?甚至担心自己会被学生赶下讲台等等。按照学者黄明超提出的七龙场域理论，新教师处于“七龙”之一“潜龙”，即象征新手，象辞为“勿用”，隐喻事物在发展之初，虽然势头较好，但比较弱小，所以应该小心谨慎，不可轻动。新教师的专业成长不可浮躁、不可轻动，否则难以迈出前进的步伐。当然也不要恐惧，也不能好高骛远。只要立足校本，积极投入观课到稳步提升。一、观课入手，丰富教学感受新手要成长，最有效的手段就是观摩学习，而观课是最好的学习方式。观课就是常说的听课，观更全面，听往往误以为只是调动听觉器官，关注师生的语言表达。而观则是观八方，调动眼睛、耳朵、手等多种感官，观察课堂的每一个环节，在真实的教学情境中去获取教学信息，包括教师教的活动，学生学的活动，也包括教学的进程、教学环节、教学手段，可以说是全息化的了解课堂和深入课堂。新教师投入其他教师的课堂特别是名教师的课堂，获取教学的方法，借鉴教学经验，然后通过自己的思维和提炼，从感性认识到理性认识，通过课堂的具体迁移甚至举一反三，从而吸取有用的东西，去改进自己的教学行为是十分有效的。组织教师观课可谓学校常规的研修活动，那么新教师如何通过有效观课来提升自己的教学力呢?1.观不同教师的课虽然一般学校都有师徒结对，为新教师安排有导师，但仅仅听导师的课是远远不够的，需要听不同教师的课。其中包括几个层次的课：第一个层次是同水平同行的课，也就是其他新老师的入门课、过关课等。这些课就是自己的一面镜子，从这些课反映出的问题可以对照反思自己的问题。第二个层次就是听引领者的随堂课。随堂课是课堂的真实反映，没有粉饰和造作，能反映出教师教学的一般风格，从这些课中学习教师如何突出教学重点、如何突破教学难点。第三个层次是观引领者的示范课或研究课。这些课往往是从某些角度进行示范或者研究尝试，比如在课堂教学中如何体现新课程理念，如何创新课堂教学管理等。这个层次的课一定有其突出亮点，或者特点，要看清楚、想明白。这个层次的课在学校算是比较珍稀的，一般是本校的骨干教师或者学科带头人上课，一学期安排也是很有限的，所以千万别错过。第四个层次是特级教师或者名师的课，这是珍品。有的在本校就会有，但更多的要走出学校才会欣赏到这些精品课。这些都是有独特的教学思想、教学主张及教学风格的课，有机会去学习一定要珍惜，另外也可以通过观网课、线上学习的形式去欣赏。2.从不同视觉观课观课有侧重点，有技巧，并非只要观课都有益。正如冯恩洪所说：在一所学校，低水平的重复，尤其是失去目标的低水平重复，很容易让这所学校的每一个人都产生职业倦怠。所以不同类型的课应该从不同视觉去观。一是学习型观课。这是全息化的观课，也就是全盘接收式的观课，包括教学的导入、教学流程、课堂管控、教学的艺术、手段、方法和技巧等。二是研究性观课。很多的课都是研究型的，作为授课教师也是一种创新和尝试，那我们就应该以研究的视角观课，关注重点研究的内容，比如基于新高考的课堂教学，信息技术与学科融合的教学等，我们关注点就应该是相应的研究点。三是诊断型观课。比如我们观入门课、过关课，就重点观察问题，同样听信息技术与学科融合的课，我们可以关注信息技术与学科融合的问题。3.遵循观课的原则一是从整体观课。一看教师的引领角色。教师在课堂教学中处于什么样的角色?是领导者身份，还是设计者、参与者、指导者身份；是讲解员，还是促进学生自主学习、合作学习及探究性学习的引领者。二看教师的教学手段与策略。教师是否将信息技术与学科有效融合，教学流程是否清晰，教学重点是否突出，难点是否突破，教学互动是否充分，教学效果是否好，目标是否达成等等。三看教学技能的展现。教学是创新活儿，也是功夫活儿，仅凭一套好的教学方案是难以达到好的效果的，其中有难以复制的东西，那就是教师的教学技能、教学基本功。如教师表达的艺术，引领、组织的艺术，沟通的艺术，书写的艺术等。从整体的视角可以给出评判，也是对自己加强基本功训练的激励。二是从局部观课。整体观察和衡量很有必要，但局部聚焦更精彩，移动镜头捕捉细节，观察细节设计有哪些精妙之处，哪些细节是可以改进的，如果是自己会怎么处理这些细节?特别关注教师处理的技巧，语言表达之准确和精炼，微观的品位和研磨可以深入推进对课的思考和研究，将自己真正融入课堂，实现与授课者的共鸣。4.掌握观课要领观课应该随课堂的进程而律动，听和看重心适时转移，教师和学生表达时，以听觉为主；师生展演、学生活动时，以视觉为主；动手和动脑同时进行，将整体步骤、重要环节、关键细节及有疑惑的地方记录下来，以便学习借鉴和揣摩；思考和评价同时进行，将课的亮点及自己发现的可改进之处经过思考记录下来，作为评课的依据。一是听的要领。关注教师的语言表达是否流畅，专业术语表述是否准确，语言是否生动有感染力；听学生表达，主要听学生回答问题是否正确，观点是否符合文本甚至有创意，小组交流发言是否起到研讨的作用。二是看得要领。看教师的肢体语言是否与课堂表达相符合，是否能对课堂氛围起到渲染作用，看教师在课堂上是否充满激情，氛围酝酿和文本意蕴是否协调一致，看教师主导作用发挥是否充分，看教师对教材处理是否精当，是否用多种手段在突破难点，看教师信息技术与学科融合的情况等；看学生活动是否充分，是否发挥学生的主体作用，学生参与活动的面是否大，是真投入还是假参与，看学生投入活动的状态，小组研讨、汇报及展示的状况，学生参与学习的热情等。三是记得要领。首先记载相关信息，比如执教者姓名、年级、学科、课题、课型等；其次是详略得当，骨干教师、名优教师的示范课以及研究课详细记录，同行之间、同水平的一般性听课，则简略记录；再次是重点记录教学的重要环节、教学亮点、典型发言、学生主要活动、主要方法和手段等；最后是记下自己对这堂课的评价意见及建议，评价既包括课中评价，也包括课后总评及点评，记录下精妙之处以及对自己的启发和感受，也就是把自己的真实想法、感悟、观点和评价记录下来。四是想得要领。一想教师对文本的处理，教师是怎么设计活动的，怎样安排教学环节的，设计的问题及研讨专题是否有价值等；二想新课程的理念、方法、要求以及信息技术是否融入教学中，如果是自己来上这课会如何处理，有哪些差距等。想是评的基础，也是内化为教师自觉的教学行为的基础。二、评课为重，明辨教学得失评课也叫议课，是对课堂教学进行讨论、评议，也是对课堂教学的得失进行分析和评价，参与者以课程标准或相关教育教学理论为依据，对照该堂课的教学目标，对执教者的教学行为进行评判。对课堂教学的各个环节及教学安排、教学实施、教学效果、教学风格等进行价值评判。新教师评课一是有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；二是有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；三是有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。1.明辨类型常见的评课类型比较多，适合新教师专业成长的评课一般有三种：一是诊断性评课。这是以指导者为评课主体，主要针对一些不是很成熟的观摩课、过关课等进行评课，主要查找课的问题，或者针对课改及教学的要求进行的评课。二是共研式评课。评课的主体是观课者和执教者，两者本着改进课堂，促进教师成长而进行的评课。这种评课显得比较民主和谐，通常是商讨式的进行，参与面较广、参与度较高，且收效良好。三是欣赏式评课。针对名师课、示范课等，通常进行欣赏式的评课，特别是新教师评熟练教师的课，通常是在欣赏中、学习中评课。评判课是如何高效达成目标，有效突破难点的，为什么能极大地调动学生的积极性等，以欣赏的眼光评课的效益、课的特色、亮点及教师的风格。2.用好方式评课方式较多，很多教师还常进行个性化的评课。通常采用以下评课方式：一是问答式评课。带着疑虑评课，通常提出一系列问题，比如：老师，你为什么要安排这个活动，你为什么不采用另一种方式?学生回答的某个问题有价值吗?你为什么不置可否?通过执教者的问答，弄清课的得失。二是肯定式评课。也就是认同该堂课所体现观点、理念及策略等，肯定课的优点、特点及亮点。三是复盘式评课。也就是对该节课进行复盘、回顾，特别是通过信息化手段，将录制的课进行回放，然后针对相关细节进行点评和研讨，从而评判得失等。四是建设式评课。特别是针对新教师的课，往往都是建设式评课，通过评课帮助新教师改进课堂、优化课堂，建构有效课堂模式。3.选好视角一是从专业的视角评。就是看学科知识的把握处理是否正确，教学内容的安排是否充实、完整，引领学生理解的逻辑线路是否明晰；新知识建构过程是否合理、有效；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明等。二是从教学的视角评。教学过程的处理是否得当，是否自然、和谐地服务于教学目标；教学要求、难易度的掌握是否恰到好处，是否有利于促进学生发展；是否有效促进师生互动、生生互动，是否有效创设学生交流、问题探究的情境等；教学思路是否清晰，教学设计是否新颖、教学过程是否有序、完整，教学重点是否突出，难点是否突破，目标是否达成等。三是从特色的视角评。也就是从新、亮、特的视角评，就是看内容处理是否有新意，教学手段的运用是否有创意，是否有个性化的教学风格；教学设计、教学活动、教学实施、教学引领等是否有亮点；对课堂突发事件处理是否得当等。四是从技术与学科融合视角评。看信息技术是否与学科教学深度融合，该堂课体现了什么样的课改理念，信息技术是否促进了课堂的生成，技术手段是否有效为学科教学服务，微课、演示文稿、学情分析是否优化和有效，既可以针对学科理念、教材解读进行重点点评，也可以从技术运用及融合角度进行评课。三、写课跟进，提炼教学精华在评课过程中，会发现很多的闪光点，但这些亮点会转瞬即逝，怎样让这些观点和经验内化于心、外化于脑，则需要通过写课进行深化，从而提炼成果，形成经典课例或者升级为精品课程。写课就是写“课例”，就是把课堂教学例子写下来，是对一堂课的教学活动、教学问题、教学环节的再现和描述，既讲述教学中做了什么，又讲述为什么这样做，讲述这样做的好处，也就是讲述教育背后的故事，摆谈课堂的来龙去脉。1.掌握课例结构课例一般有三方面元素：一是教学设计元素。主要是写这堂课的教学预期、课堂展望，执教者准备通过某堂课要达成什么样的目标，准备通过什么样的路径来实现这个目标等，主要是对课的价值预期。二是课堂实录的元素。主要是再现课堂生成现状，就是把课堂的某些真实场景记录下来，以供研讨借鉴或者评述，是教学目标的实现程度，主要是描述和记叙的成分。三是评价反思元素。这是课例的关键内容，主要是阐述课的价值实现状况，对课的得失进行评价和反思，扬其所长，避其所短，总结提炼精华，形成可资借鉴、推广的小成果。2.掌握课例类型课例通常有四种类型：一是问题呈现型。一般指研究型的课，主要是摆出问题，然后分析问题，探索解决问题的路子。二是经验分享型。这种课例居多，特别是新教师通过写这种课例来分享学习。对于示范课比较适合写这种类型的课例。三是理论验证型。比较适合理论探索的课，比如大单元教学是否适合农村学生，就可以通过课堂来验证，写成课例就属于这种类型。四是知识产出型。这类课例相对较少，对于科学实验课、实践探索课，通过课例总结、归纳，形成新的知识。3.掌握写课要领课例切忌泛泛而谈，冗长繁杂，自己无法把控掌握，别人读了也学不了东西。一是针对典型案例进行重点剖析、描述。教学课例需要选择主题和指向教学问题，案例就是观点、理念承载的载体。二是针对真实课堂加评价。这种写起来比较容易，对于名师课堂、示范课堂，把真实课堂描述下来，然后加上自己的感悟和收获就可以。三是针对一类课题集中写。比如针对阅读教学进行系列叙写。四是采用夹叙夹议的方法。课堂教学中发生的现象，以课堂实