探索数字赋能在中职语文教学中的研究

探索数字赋能在中职语文教学中的研究2024/X/XX随着信息技术的飞速发展，数字化教学已经成为教育领域的一个重要趋势。数字赋能在语文教学中的研究，对于提高学生语文学习的积极性、自主学习能力以及学习成果具有重要意义。然而，数字赋能教学在语文教学中的应用仍存在一些问题，如教学方法的适用性、信息过载等问题。因此，本研究旨在明确数字赋能在语文教学中的应用效果，探讨其对学生学习成果的影响，以期为未来的研究和实践提供参考。在过去的研究中，数字赋能在教育领域的应用已经得到了广泛的关注。从教育教学模式的角度来看，数字化教学可以为学生提供更加灵活的学习方式，满足其个性化需求。通过对已有研究的梳理和评价，本文发现数字赋能在语文教学中的应用主要涉及以下几个方面：数字化资源开发、数字化工具应用、数字化语文教学模式探索等。然而，数字赋能在语文教学中的应用仍存在一些问题，如教学方法的适用性、信息过载等。因此，如何在数字赋能教学中平衡学习资源和方法，是一个需要进一步研究的问题。一、目前中职学生中存在的基本问题及原因1.学习基础薄弱：中职学生基本存在学习基础薄弱的问题，这是因为他们大多数是在初中毕业后没有继续上普通高中，而是选择了职业教育。与普通高中生相比，他们的文化课基础相对较弱，缺乏必要的学习方法和技巧，对基础知识的掌握程度不够扎实。他们在学习专业知识方面往往感到困难，导致学习效果不佳，容易产生挫败感。2.学习意愿不强中职学生对学习目标比较缺乏，对所学专业缺乏足够的兴趣以及对自己的未来职业规划不明确，导致学习意愿不强，容易出现上课走神、不完成作业等情况，影响学习效果。3.自主学习意识欠缺中职学生普遍缺乏自主学习的意识和能力，他们习惯于传统的课堂教学模式，缺乏自我规划、自我管理和自我评估的能力，不知道如何规划自己的学习进度，如何选择适合自己的学习方法和技巧，以及如何评估自己的学习效果，导致学习效果不佳。4.学习态度不端正中职学生可能存在学习态度不端正的问题，如迟到早退、不听讲、不尊重老师和同学等，这些行为会影响到他们的学习效果和未来职业发展。5.学习动力不足中职学生普遍存在学习动力不足的问题，由于他们可能在中学阶段的学习中经历了失败和挫折，或者认为自己没有天赋或潜力。学习信心不足可能会使他们对于自己的学习能力产生怀疑和焦虑，从而影响了他们的学习表现和效果，并且他们也不了解自己所学的专业和课程对未来职业发展的重要性，导致学习动力不足。6.学习习惯不良中职学生普遍存在学习习惯不良的问题，一些学生可能因为在初中阶段没有打好基础，导致在中职校学习时存在学科知识上的困难。他们没有良好的学习习惯，如不及时复习、不注重课堂纪律等，导致学习效果不佳。学生可能对未来没有一个确切且清晰的规划，也不知道自己的未来之路何去何从。但作为老师，我们也要反思:这些学生都是好苗子，但是对于学习方面还是无从下手，于是我们要思考如何提高学生们的兴趣，如何通过数字赋能教学的方式加以解决，如何运用数字赋能教学让学生们爱上学习，如何借助数字化技术提供丰富的学习资源和互动式学习模块，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，更要了解如何通过数字赋能教学帮助部分学习特困生，为其提供个性化的教学服务和指导，帮助他们更好地掌握知识和技能，提高学习效果和成绩。二、研究有效学习方法的过程本研究采用实证研究方法，选取来自中职校的汽修、数控、保育、旅游和计算机等专业的部分学生们作为研究对象，采用问卷调查和教学实践的方式进行。通过对数字化教学在语文教学中的应用情况进行分析，本研究提出了一系列量化指标，包括学生语文学习的积极性、自主学习能力、学习成果等。采用统计分析的方法对学生们测试结果进行分析，以评估数字赋能在语文教学中的应用效果。1.前期调研：本研究采用随机对照试验的设计方法，旨在探究数字化教学方法在中职校语文的教学中的应用效果。首先，我们对研究的学生们进行了前测，以了解学生们的语文水平，并且我们采用随机抽签的方式，将研究对象进行分组。2.研究对象的特征分组：研究对象的数量为100人，实验组（数字化教学）和对照组（传统教学）各50人。年龄：实验组和对照组年龄分布基本一致，平均年龄分别为16岁和17岁。性别：实验组和对照组男女比例基本一致，男女比例分别为50%和50%。语文水平：实验组和对照组的两组的语文水平基本保持一致。3.数字化教学方法设计实验组和对照组的教学过程均为半个学期，共10周。每周两组的教学内容相同，在教学过程中，实验组和对照组的教学时间、教学环境、教学任务等均保持一致。实验组采用数字化方法进行教学，具体包括：利用数字化教学资源，如课件、音频、视频、图片等，来丰富语文课堂的学习内容，提升学生们的兴趣与参与度。通过数字化教学，可以更加生动地展示语文知识点，如名人名言、历史事件等，从而帮助学生更好地理解和记忆。二是线上自主学习。学生可以通过数字化学习平台，如网易云课程、腾讯课堂等，实现线上自主学习等功能，选择适合自己的学习内容和进度，实现个性化学习，从而提高学生的学习效果和自我管理能力。三是数字化互动课堂。通过数字化互动平台，如希沃、班级优化大师等，学生可以与教师进行数字化互动，参与课堂活动、游戏、竞赛等，支持实时讨论、语音聊天和视频会议等功能，提高学生的语言表达和交流能力的同时还能提高学习积极性和参与度。四是数字化写作。通过数字化写作平台，如腾讯文档、wps在线协作等，支持多人协作、实时反馈和自动纠错等功能，提高学生的写作能力和表达能力。五是数字化阅读。通过数字化阅读平台，如微信读书等，学生可以阅读电子图书、文章、报纸等数字化阅读资源，并实现标注、笔记、分享等功能。六是个性化教学。教师可以通过数字化技术对学生的学习情况进行实时监测和分析，详细了解每个学生的学习情况和需求，根据学生的个性化需求和差异，有针对性地教学和指导，从而提高学生的学习效果和效率。七是互动性评价。教师可以通过数字化技术实现互动性评价，如在线测试、投票、问卷等，让学生及时了解自己的学习情况和不足之处，同时也可以让教师更加全面地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学计划和策略，提高学生的学习效果和效率。八是多元化学习方式。教师可以通过数字化技术提供多元化的学习方式，如虚拟实验室、仿真操作等，让学生可以更加直观地了解知识和技能的实际应用情况，提高他们的实践能力和职业能力。九是拓展性学习。教师可以通过数字化技术提供拓展性学习资源，如网络课程、学习社区等，让学生可以更加广泛地了解知识和技能的应用情况，拓宽他们的知识面和视野，提高他们的综合素质和职业能力。4.传统教学方法的设计（1）对照组采用传统教学方法进行语文教学，具体包括：教师授课：通过黑板或PPT授课，学生听讲。纸质作业：学生完成纸质作业，如作文、阅读理解等。课堂互动：与学生进行课堂互动，如提问、讨论等。传统评价：学生参加传统的语文知识评价，如选择题、填空题、作文等。（2）教学效果的评价指标如下：语文成绩：实验组和对照组的语文成绩均作为教学效果的评价指标。语文成绩包括课堂表现、作业、评价等方面。学习积极性：将两组的学习态度、参与度等方面作为教学效果的评价指标。自主学习能力：两组学生在制订学习计划、选择学习策略、评估学习结果等方面作为教学效果的评价指标。语言表达能力：两组学生的语言表达、交流能力等方面作为教学效果的评价指标。阅读能力：实验组和对照组的阅读能力作为教学效果的评价指标。阅读能力包括学生对阅读材料的理解、分析、评价等方面。写作能力：实验组和对照组的写作能力作为教学效果的评价指标。写作能力包括学生的文章结构、语言表达、逻辑思维等方面。5.实证研究结果如下：经过一个学期的教学实验，对实验组和对照组的教学效果统计分析方法分析学生的测试分数，并用问卷调查的方式进行汇总并评价，评价结果如下：语文成绩：实验组的语文成绩平均比对照组高出10分。积极性：实验组的积极性与对照组相比明显高涨。自主学习能力：实验组的自主学习方面明显高于对照组。语言表达能力：实验组的语言表达能力平均比对照组高出分。阅读能力：实验组的阅读能力较于对照组高出分。写作能力：实验组的写作能力比对照组高出8分。从分析的结果数据来看，实验组学生在阅读理解、写作能力和语言表达方面的提高幅度均明显高于对照组学生。反之，传统教学方法对照组学生在前后测试中的语文水平提高幅度较小。此外，我们通过问卷调查的方法收集到学生对数字化教学方法的积极评价和建议。学生们表示数字化教学方法更加生动有趣，能够激发他们的学习兴趣和积极性。他们希望继续采用数字化教学方法进行语文教学，并建议增加更多的数字化资源和活动。三、结果与讨论综上所述，我们可以得出数字化教学方法在中职校语文教学中具有积极的反馈，在提高教学效率、提升学生的综合素质、促进学生个性化学习、促进教育公平等方面具有较为深远影响，我们希望这一研究成果能够为中职校语文教学改革提供有益的参考和启示。当然，数字化教学方法也存在一些问题和挑战。一是数字化依赖性。数字赋能的语文教学需要依赖一定的数字化设备和设施，如计算机、投影仪、电子白板等。如果学生在家中或学校没有足够的数字化设备，将无法充分体验数字化语文教学的优势。同时，数字化语文教学也可能加剧学生对于数字设备的依赖性，影响其独立思考和创造性思维能力的发展。二是信息过载。数字赋能的语文教学通常会涉及大量的信息和内容，如多媒体资源、在线课程等。这些信息可能会使学生感到压力和焦虑，甚至导致其学习效果下降。因此，如何在数字化语文教学中控制信息量，提高信息质量和针对性，是值得关注的问题。三是教学方法的适用性。数字赋能在语文教学中的应用并不一定适用于所有教学方法和教学情境。例如，对于某些注重情感交流和个性化教学的方法，数字化语文教学可能会削弱其效果。因此，在数字化语文教学中，需要根据具体的教学目标和学生的需求，选择合适的教学方法。四是信息质量难以保证。数字化语文教学需要使用大量的数字化资源，如图片、视频、音频等。这些资源的质量和准确性往往难以保证，可能存在一些问题和错误。因此，在数字化语文教学中，需要选择高质量、权威的数字化资源，并注意资源的准确性和适用性。五是教师数字素养和能力的不足。在语文教学中需要教师具备一定的数字素养和教学能力。在一些地区和学校，教师的数字素养和能力存在不足，这可能会限制数字化语文教学的推广和应用。探索数字赋能在语文教学中的应用时，需要充分考虑上述不足之处，数字化资源的质量和适用性需要得到保障，教师需要具备相应的数字化教学能力和技能，学生的数字化素养也需要得到提升等。因此，在推广数字化教学方法的过程中，我们需要关注并解决这些问题和挑战，以保证数字化教学方法的有效性和可持续性。