大堰河我的保姆_教案设计一等奖【通用5篇】

1/12大堰河我的保姆_教案设计一等奖【通用5篇】作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面我帮大家找寻并分享的“大堰河我的保姆_教案设计一等奖【通用5篇】”，我们一起来了解一下吧。大堰河我的保姆教案设计(一等奖【第一篇】1、分析大堰河的形象2、分析诗歌的表现特点一、讨论分析大堰河形象1、学生讨论回答2、明确：a、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动;°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)b、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱2/12乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节c、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，二、通过这一形象，要表达的主题。通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美(牢房阴冷，晓雪飞舞);同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。三、分析诗歌表现手法。1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。2、修辞手法：妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。四、与《词二首》比较：在抒情上的不同特点：1、《词二首》：间接抒情，借景抒情;《大堰河》：间接、直接抒情，借事抒情。3/122、表现手法：前者，想象联想，借助神话来抒情;后者，排比、对比、反复来抒发强烈情感大堰河我的保姆教案设计(一等奖【第二篇】1、有感情地朗读全诗2、理清诗的抒情结构1、写作背景与诗的抒情基调2、抒情主人公与作者的关系一、导入、示标(略)二、检查预习1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。1932年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。2、解释词语典押，典当。忸怩：形容不好意思或不大方的样子。三、有感情地全诗。注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。四、理清文章的抒情结构：4/12大堰河我的保姆五、“抒情主人公”与作者的关系本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造大堰河我的保姆教案设计(一等奖【第三篇】1.学习、体会抒情主人公——“我”的个性特征。2.学习对比的写作手法。3.学习排比、反复等修辞手法。导入新课提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？学生回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采用什么方法？明确：直抒胸臆。借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情主人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情主人公就称不上抒情诗。抒情主人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要注意这个问题。5/121.引导学生讨论抒情主人公形象。提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：(1)对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情；(2)他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；(3)感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。艾青曾多次说过：“诗人必须说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。2.引导学生体会本诗的节奏和旋律。这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其原因在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节6/12奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。3.学习排比、反复的修辞手法。诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，增强了诗歌的抒情效果。4.学习对比的写作方法。为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子，体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么议论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如美丽的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气7/12氛以及对主题的表达。大堰河我的保姆教案设计(一等奖【第四篇】1.分析讨论保姆大堰河的形象。2.领会诗歌写人的特点。3.学习边叙事边抒情以及直抒胸臆的方法。提问：本诗与《词二首》在抒情方法上各自有什么特点？答案见第一课时。从检查已学过的知识入手，引导学生分析大堰河形象。1.学习诗歌要根据每1诗的特点进行。这首诗虽然也是抒情诗，但它是通过叙事写人来抒情的，因此，我们要把对大堰河的刻画作为重点来学习，分析。2.诗歌写人与小说写人不一样。它要求选择最富有典型意义的又饱含诗意的细节刻画人物。语言要极其精炼。诗歌这种特殊的文体。规定它在写人时不能像小说那样精雕细刻，全面铺开。布置预习思考题：1.从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？2.大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？3.为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？4.本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用8/12直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？根据预习提纲，学生自学。再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。预习思考题的参考答案：第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。第2题，在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收9/12麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。第3题，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。诗人在第12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。第4题，第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的`共同品质。她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。大堰河我的保姆教案设计(一等奖【第五篇】1、诗歌的朗读指导，思想情感体会2、诗歌语言表达技巧的体会、学习3、“大堰河”形象的把握。1、诗歌蕴含的思想情感体会;2、语言特点分析。诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。教本、教案、有关多媒体课件。1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗?10/12学生答，师点评——今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》(板书课题)。请大家看大屏幕，了解有关背景资料——请大家齐声读出来。2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。(要求先说喜欢的诗节番号)4、在学生读诗节结束的时候，要求学生谈自己喜欢的理由和自己的理解，及时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进行情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做及时的有选择的板书。具体的分析预设写在教本上。5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与结构。启发学生可能用到的预设问题：a、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的?b、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的?c、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的?d、哪些诗节明显是对大堰河深情的感激和怀念，让人情不自禁的想起她?6、学生思考、与同桌讨论，自由举手回答自己的内容划分。(要求学生答出诗节的序号)之后师生互动点评，形成统一的认识。然后，展示幻灯片，体会结构图的内容。教师对结构图作点评，帮助学生理解。7、最后，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展11/12示有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。8、如果有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。可能用到的板书准备(视情况而作调整)1节：尊敬、怀念、怜爱2节：惭愧、感激3节：怀念、沉痛4：感伤、感激、同情5：沉痛、依依不舍、无奈6：难过、不安7：同情、怜惜、赞美8：同情、感激9：伤心、惭愧10：感伤、痛苦、同情11：悲哀、愤怒12：无限的赞美、感激13：无限的敬仰、赞颂我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是成功的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗诵作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难过》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一12/12位学生对我说，老师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，