高一物理教案力的分解【范例5篇】

好文供参考!1/30高一物理教案力的分解【范例5篇】【引读】这篇优秀的文档“高一物理教案力的分解【范例5篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！高中物理力的分解教案【第一篇】设计理念为适应21世纪科技、人材、技术经济竞争的需要，世界性的新一轮大规模教育改革已势在必行。教育改革的第一步所涉及的就是课程改革。在传统的课程观念中，课程被认为只是学科知识的载体，是教师传递知识的手段，是学生接受知识的媒介。这样，不仅使课程的创新价值被严重忽视，学生的创新意识也自然地被扼杀了。现代教育观念认为，学生是学习的主人，在教学过程各要素中占支配地位。新一轮的教改课改要求我们，首先要自觉地更新和转变教育观念；在选择各种课型的教学模式和教学方法时，应符合学生的认知规律、思维过程和心理发展特点；根据具体教学内容和学生情况，对教材进行必要地加工处理；合理运用多种教学手段，极大限度地激发学生的学习兴趣。当学生对物理学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时，就具备了克服各种困难的意志力，从而提高学习效率。好文供参考!2/30力的分解是第一章《力》的一个难点，是前面知识的延续和加深。力的分解所遵守的规律——平行四边形定则是矢量运算普遍遵守的规律。另外，力的分解所采用的等效替代思想为解决其他类似物理问题(如画等效电路等)奠定了科学的思想方法。学生的主要困惑在于：分力是否真实存在？如何正确分解一个已知力？因此，教学的重点应放在引导学生建立分力的概念和掌握按照力的实际作用效果分解已知力的方法。不必在具体的教学运算上多花时间。本节课采用了指导——探索式教学模式，本模式依据美国心理学家布鲁纳的“发现学习”的教学思想，他认为学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。在教学过程中，学生应在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探索和主动研究，使自己成为“发现者”，用直觉思维去感知问题情境，再运用分类、比较、分析、归纳、推理、猜测等高级的心理过程对信息进行加工处理，从而“顿悟”，以解决问题。本节课主要运用的教学方法是实验探究法和讨论法，教学设计思路，即教学流程图如下：`在教材处理方面，教科书中安排了两个具体实例详细说明如何按力的实际效果分解一个已知力，在课后练习中又隐含了一个研究性学习的课题，教材的编排渗透出了理论联系实际的好文供参考!3/30观点。然而，根据现有学生情况和“跳一跳、够得着”的课堂原则，两个实例的坡度相对较缓，实例1在实际生活中的应用较少。因此，在教学内容处理上删减了实例1，增添了另一实例“塔吊”，这样调整对提高学生的实践能力起到了积极的作用。教学目标1、知识目标：理解力的分解的概念；知道力的分解遵守平行四边形定则；初步掌握根据具体的物理情景分解力的一般思路。2、能力目标：通过设计实验，培养学生的创新精神和实验动手能力；通过成果交流和讨论分力与合力间关系，培养学生运用等效替代的科学方法研究问题的能力。3、德育目标：渗透理论联系实际、学以致用的观点，运用力的分解解决实际问题。4、情感目标：通过分析实际问题(如为何立交桥建有长长的引桥等)感悟知识的价值，通过设计实验探索规律体味成功的喜悦。课堂实录片段一：设疑导入师(微笑着)：我为大家准备了一根强度很大的绳子和一个重物，现在要请两位学生根据所给仪器按要求演示实验。(学生猜测这两样东西能做什么呢？都想上来试一试，最好文供参考!4/30前面的两位同学首先走了出来。)师：请把重物提起。(一位同学很轻松地提起了重物，并满脸自信地等待下面的要求。)师(也轻松地)：请两位同学再将悬有重物后的绳子，各拉一端水平拉直。生：怎么会办不到哪？(边操作，边疑惑地自言自语道。)师(稍做得意状)：是不是他们的力气太小，再请两位大力士来试一试如何？(学生的注意力全部被集中起来，兴趣被激发，并推选出班级的两位重量级选手。他们挥着手自信地走到前面，但费了九牛二虎之力也还是无法办到。学生们满脸的惊讶与好奇，有的学生甚至还跃跃欲试地想再体验一次。)师(神秘地)：为何出现这种现象呢？要解决这个问题就需要我们学习第一章第六节——力的分解。(板书)教师自评在学过上一节力的合成之后，学生对力的分解及合力与分力已感觉平淡无奇，只认为两者是逆运算的关系，都满足平行四边形定则，别无其它实际用途。以实例设疑引入课题，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，还可以使他们感受到任何知识都有其实用价值。专家评议好文供参考!5/30教师不是以常规的提问复习式展开本节课的新课教学，而能大胆地从问题入手。可见，教师在备课过程中，不仅仅是备教材、备知识，同时能不忘记备学生，以学生的学习为主。根据学生好奇等心理特点，紧紧抓住他们的注意力后，再转入新课教学，开了一个好头。若能考虑将引入的演示实验，变为学生分组实验效果会更好。教师反思通过采用实例设疑导入新课，教学效率与效果都有明显提高。但也如高中物理教研院姚书元老师评议的那样，我只考虑到运用学生的好奇心理，却忽视了他们想全员参与的渴望。还有些学生下课后，到我这来非要亲自做一做，才肯完全相信。片段二师：请同学们猜想一下如何分解斜面上静止物体所受的重力？苗状(学生名字)。生(猜想后)：根据我们刚得出的分解一个实际力的一般思路，物体在斜面上总有下滑的趋势。我猜想应分解为平行于斜面和垂直于斜面的两个力。师(点头赞许)：实践是检验真理地唯一标准。让我们通过实验来验证苗状同学的猜想是否正确。(利用实物投影)这有一个可以改变倾角的斜面，表面粘有海绵、顶端钉有钉子，将拴有橡皮筋的重物放上，观察作用效果。(教师边说边操作)再改变斜面倾角，观察作用效果的变化。(利用放大法，学生对作好文供参考!6/30用效果已有初步的感性认识。)请大家简述看到的效果。生(齐答)：海绵受挤压变形，橡皮筋被拉长。倾角越大，海绵形变变小，橡皮筋被拉的更长。师：为何会发生这种变化，利用几何关系，定量确定两分力的大小与倾角θ的关系。请两位同学到黑板演示。冯超、李瑶(学生名)。(学生利用平行四边形如图，找出了正确的边角关系：G1=G·sinθ;G2=G·cosθ)师：此模型在实际生活中有哪些应用？生(自由回答)：如公园的滑梯倾角比较大，因为θ越大，G1越大。(学生感受到知识的实用性，产生兴趣。)师：那为什么高大的立交桥要建有长长的引桥？(教师投影展示实物图，学生分组进行讨论。)生(自由发言)：为了让桥更坚固；为了使桥能建得更高；为了让桥更加美观。黄平洋(学生名，举手发言)：我想应用刚学知识解释，长长的引桥可以减小上坡的倾角，因为若θ越大，G1越大，车辆上坡艰难而下坡又不安全。师(微笑着)：同学们讨论的很好，你们所想到的都是当初工程师们所必须考虑的。(学生高兴)黄平洋同学则更准确地解释出引桥长的主要原因。(学生们表示同意，并想他投去了赞许的目光。)好文供参考!7/30教师自评本环节通过改进演示实验，遵循放大可视性的原则，加深学生的感性认识，降低了判断力的几个不同效果(尤其是产生微小形变)的难度。把枯燥的知识带到了生活中去，为课堂注入活力，帮助学生消化理解新知识。专家评议本部分教学设计以猜想—验证—结论—应用的形式展开，猜想环节主要由学生参与完成；实验验证由教师和学生来完成；结论则是在教师引导下，师生共同完成；实际应用讨论环节给学生留出了充分的思考时间和思维空间。使学生在学习知识的同时，受到科学方法的熏陶，把传授知识和培养能力有机地结合起来。评价学生语言得体不挫伤学生的自尊心。改进的教具不单纯起到放大效果的作用，海绵上边缘涂了一道黑线，增加了可视度，并制成可改变倾角的斜面，使本节教学唯一的定量部分更容易被接受。充分展示和体现了教师的创造性劳动。片段三师：大家是否见过图中物体。(手指投影)生(齐答)：在建筑工地见过。师：那么你们是否知道它叫什么名字？生：塔吊！(有的学生踊跃答到，有的同学则轻轻地摇头。)师：没错。大家的知识很丰富，下面我们就来分解重物对塔吊的拉力好文供参考!8/30我给大家准备了：重物、绳、一小段铅笔，你们要努力设计出模仿塔吊受力的实验，亲身体会一下拉力的几个不同作用效果。(教师巡回指导，启发学生。)(学生大胆进行实验探索，设计实验。有的同学还利用上身边的仪器资源，如格尺等。学生们的参与热情极高，脸上露出兴奋的表情。不久，通过彼此间的相互启发和不断地实践，有较多学生采用了如图所示的方法。)师：请设计出实验的同学展示方法，并介绍一下他分别体会到拉力的哪些作用效果？杨磊。(学生名)生：我是这样做的，我的中指感觉受到沿绳方向的拉力，掌心感觉到笔尖给的压力。(学生们又不禁动手模仿起来，自己切身体会。)师(微笑表示赞同)：同学们你们是否同意杨磊同学的设计方案？生(齐答)：同意。师：那么是否也感受到同样的效果？生(齐答)：是。师：很好，请大家利用力的图示表示出拉力的作用效果。(学生动笔尝试表达出从实验探索中得出结论，发现有所不同，积极进行交流讨论。教师选出各种不同的结论。)师：下面我为大家展示一下同学们得出的几种不同结论。(边说边进行实物投影)看起来每一个图都很眼熟，那么究竟哪好文供参考!9/30一个是正确的呢？师(片刻之后)：让我们找出正确的答案，并分析其它图示的物理意义。(有的同学看到后，不禁笑起来，显然是发现了明显的错误。还积极主动地与他人交流、讲解起来。)生(自由发言)：图1是受力分析图；图2是其中两个力的合成图；图3才是正确的拉力的分解图。师(小结)：通过以上实验探索、成果交流、讨论辨析，我们应明确各种力的图示间关系。切勿混淆已学知识。教师自评本环节是指导——探索式教学模式的核心之处，使学生明白实验不仅仅有验证的功能，还具有探索得出规律的作用。这种任知过程设计的优点主要表现在：1、过设计实验段创设出逼真的教学情景，有利于降低难度，突破难点；力的分解教案【第二篇】教学目标：（一）知识与技能1、理解分力及力的分解的概念。2、理解力的分解与力的合成互为逆运算，且都遵守力的平行四边形定则。好文供参考!10/303、掌握按力的作用效果进行分解的一般步骤，学会判断一个力产生的实际效果（二）过程与方法1、强化“等效替代”的思想。2、培养观察、实验能力。3、培养运用数学工具解决物理问题的能力。4、培养用物理语言分析问题的能力。（三）情感、态度与价值观1、通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。2、培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。教学重点在实际问题中如何根据力产生的作用效果进行力的分解。教学难点如何确定一个力产生的作用效果力的分解练习题【第三篇】一、教学目标：（一）知识与能力1.使学生在力的合成的知识基础上，正确理解分力的概念，理解力的分解的含义。2.初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则，好文供参考!11/30初步掌握将一个已知力分解为两个互成角度分力的方法。（二）过程与方法1.在学习力的分解过程中，培养学生实验能力、观察能力，分析能力和概括能力。2．强化“等效替代”的方法．3．培养运用数学工具解决物理问题的能力．（三）情感态度与价值观培养学生联系实际，研究周围事物的习惯；并学会用所学物理知识解决实际问题二、教学重点、难点（1）理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。（2）如何判定力的作用效果及分力之间的确定三、教学用具：橡皮筋、薄塑料板、重物、录像带、自制支架受力装置、细绳等四、教学方法：实验法、讨论法、类比法、讲解法五、课时安排：1课时六、师生互动活动设计教师利用录像提出实际问题，先给学生留下悬念，引发学生的学习兴趣，由复习提问引入课题，通过几个实验让学生亲好文供参考!12/30自感知力的实际效果，从而确定出两个分力的方向，化解了难点。然后运用平行四边形定则进行分解．在分解力的同时，训练学生用作图法和计算法处理问题，明确力分解的基本思路，解决本节课的重、难点问题．七、教学步骤：（一）、导入新课〔录像〕公园滑梯、大桥引桥，盘山公路．〔师问〕为什么公园滑梯倾角较大而大桥要修很长的引桥来减少倾角？[学生]讨论[师]同学们先别急，学完今天这节课的内容你们