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三年级语文风筝教案【实用4篇】资料的定义范围较大,可指代生产资料。在日常的学习工作中,我们都会用到各方面的资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利!所以,您有没有了解过资料的种类呢?以下“三年级语文风筝教案【实用4篇】”由网友为大家收集整理,请马上下载收藏,以方便再次参考下载!三年级语文风筝教案【第一篇】文本简析鲁迅先生在《风筝》中以反省精神的虐杀为核心,抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里,鲁迅十分关注儿童问题。在《从孩子的照相说起》《略论中国人的脸》等文章中,他对中国孩子太过于向静的一方面发展,低眉顺眼,唯唯诺诺而缺乏必需的兽性感慨万端。在鲁迅看来,中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性,他在《我们现在怎样做父亲》一文中呼吁父辈们自己背着因袭的重担,肩住黑暗的闸门,放他们(指孩子们编者注)到宽阔光明的地方去。因此,我们就不难理解,他对于自己二十年前虐杀弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是,这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止,他把更为深邃的目光投向对整个中国固有文化的反思之中。本文语言含义深刻而凝练,阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩,两个截然对立的人物形象跃然纸上,须细加体味。阅读理解的难点是:既然弟弟已全然忘记了那件事,我的心为什么依然沉重对弟弟的全然忘却,我究竟持怎样的感想设计理念1.以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。《风筝》篇幅不长,学生初读一遍后,对文章大意能有朦胧而粗略的感受,但因文意蕴藉深沉,语言凝练含蓄,肯定会有不少阅读难点。鉴于此,不妨以学生的阅读需要为教学的起点,以几个核心问题的研讨为中心,带动整篇文章的阅读理解,切实让学生有一些阅读收获。2.鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅,走进鲁文,就要袒露自己的心灵,以文本为媒介,与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的精神虐杀,想必师生并不缺少遭受他人精神虐杀或者给他人精神虐杀的经历,唤醒这些经历,读者(师生)、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。3.给学生提供更多的知识背景,以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品,如单就1篇孤立地读,难以达到全面而深入的理解。由1篇联及多篇,由文及人,然后由人及文,有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文,感受鲁迅。如学习本文,《一件小事》《略论中国人的脸》《从孩子的照相说起》《雪》《希望》等文及我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情面的解剖我自己等言论均可作为参照。主要步骤一、导入新课同学们喜欢风筝吗放过风筝吗风筝是你自己做的吗鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分,他于1925年1月24日写下《风筝》一文,那天正是农历正月初一。此文问世不久,即被选入当时的初中语文教科书。今天我们就来学习这篇短文《风筝》。二、整体感知课文布置预习,让每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题,教师于课前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践来看,学生可能提出的问题会有:1.为什么我看到远处有一二风筝浮动,就感到一种惊异和悲哀2.二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,这精神的虐杀的这一幕具体指什么为什么说是精神的虐杀3.既然弟弟已全然忘却了那件事,我的心为什么依然沉重4.课文结尾说一并也带着无可把握的悲哀,什么是无可把握的悲哀5.四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了,这一句太拗口,应如何解释6.我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气,这句话是什么意思,为什么开头和结尾都提到严冬7.我不幸偶而看了一本这句话中运用了不幸一词,按正常理解,此处应是很幸运才对,一本书纠正了他的一种错误思想,为什么说是不幸呢8.为什么把第五、六自然段分开9.远处有一二风筝浮动,为什么说浮动,而不是飘着或飞着10.去讨他的宽恕,用讨好还是用求好我还能希求什么呢中的希求可否改成奢求学生所提问题肯定还有很多,但涉及全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前三个问题,弄懂这几个问题,其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题,培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。上课时,请同学们再次速读一遍课文,整理自己的读后感受,看有没有新发现。在学生所提问题的基础上,师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题,即上述前三个问题。三、深入理解与探讨围绕三个关键问题依次展开研讨,逐层深入,理解全篇。1.悲从何来,是否仅仅因为我不喜欢风筝这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案,树立阅读的整体意识。明确:眼前的风筝勾起了我沉重的心事,二十年前我曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝,我为自己犯下的过失而悲哀。2.精神的虐杀的这一幕具体指什么为什么说是精神的虐杀这是课堂研讨的核心部分,宜逐步展开。①紧承上一问题的探讨,得出结论:精神的虐杀的这一幕指二十年前我粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝,具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段,体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。明确:忏悔自责。②为什么把这一幕称为精神的虐杀不就是毁掉一个风筝吗从哪些词可以感受到我实施的虐杀之虐哪些词可以感受到小兄弟遭受到的无情的虐杀读书、圈点,师生讨论明确:遭到粗暴践踏的不只是一只风筝,更重要的是人的精神。我:折断、掷、踏扁、傲然;小兄弟:惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。③根据文中提供的材料,发挥你的想象,如果小兄弟的那只风筝能完工,那将是怎样的一件工艺品请你描绘一番。(意在通过想象,进一步体验这种精神虐杀的残酷。)④你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历请描述一番。(打开文本语文与生活语文的通道,使它们互相丰富和支持。)以上四步不应机械进行,宜视具体情况而定。3.既然弟弟已全然忘却那件事,我的心为什么依然沉重对弟弟的全然忘却,我究竟持怎样的态度这个问题有一定难度,可让学生充分讨论,允许发表不同观点。不过,依照本文的具体语境,及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性精神的健忘及其可怕的遗传)来看,我的悲哀显然是典型的鲁迅式的悲哀,这种悲哀既是为当年的精神的虐杀而悲哀,更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气,给我寒威和冷气的不仅是严冬,更是那种可怕的精神健忘,那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发,不可硬性灌输。四、联想与扩展推荐鲁迅先生19xx年创作的《我的兄弟》一文,与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下:我是不喜欢放风筝的,我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父亲死去之后,家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心,也得不到一个风筝了。一天午后,我走到一间从来不用的屋子里,看见我的兄弟,正躲在里面糊风筝,有几支竹丝,是自己削的,几张皮纸,是自己买的,有四个风轮,已经糊好了。我是不喜欢放风筝的,也最讨厌他放风筝,我便生气,踏碎了风轮,拆了竹丝,将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了,悄然的在廊下坐着,以后怎样,我那时没有理会,都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了,他总是很要好的叫我哥哥。我很抱歉,将这事说给他听,他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫哥哥。阿!我的兄弟。你没有记得我的错处,我能请你原谅么然而还是请你原谅罢!对于《我的兄弟》与《风筝》的关系,唐弢先生形容得好:正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿。与《我的兄弟》相比,《风筝》一文人物形象更加鲜明,故事情节更加细致,更重要的是突出强调了我自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的悲哀,主题更加深刻了。相关资料1.更为可悲的是,作为受害者的小兄弟,却对往事毫无记忆,全然忘却,毫无怨恨,这又使我们想到《狂人日记》,被吃者和吃人者都处于不自觉状态中。当我已经意识到了我当初行为的虐杀性时,被虐杀者却毫无痛苦,历史之错从何处去改正因此,《风筝》文末我的悲哀,并不仅仅是个人没有求得宽恕的难过,而更是对历史中精神虐杀事件的无影无踪,不得求证,也就无所谓改过的悲哀。再说远一点,《狂人日记》写于19xx年,《我们现在怎样做父亲》写于19xx年,六七年过去了,长者和儿童错位,不自觉地虐杀和被虐杀的事件似乎仍在重演,作者当初的呼号似乎落空了,于是本该飘在故乡春天的风筝,却在北京的冬季浮动,错位的悲哀将持续下去2.本文具有几个主题线索发展的特征。一个主题线索是我对于幼年的弟弟的精神的虐杀的自悔的心境,以现代科学的思想批判了封建的家长式的吃人的道德观念和行为。二是回忆中的故乡的温暖的春天和现实生活中的四面都还是严冬的肃杀的环境的对立,暗示作者对于严酷的现实的不满与反抗的情绪。三是我请求弟弟原谅自己的过失,而弟弟却全然忘却,以至于自己无法忏悔,包含了对于忘却别人错处的美德的一种肯定和赞誉。三种主题线索中,以第一种为核心。三年级语文风筝教案【第二篇】师:课文中的难句子一定难不倒你,你愿意读哪句就读哪句(出示句子课件,生字在句中出现,并用红色表示)生:自由练习朗读。师:生字宝宝刚才藏在了句子中,现在他们都出来站成一队了,你认识他们吗?(生:自由读、指名读、打乱顺序读)师:松鼠和小熊虽然相距很远,但是他们却成为了最好的朋友。你看,(出示课件:小船顺流直下,小熊乐坏了)你能读好这一段吗?(找生读)师:表情怎样?生:高兴。师:小熊,你为什么这么快乐?生:收到了礼物和祝福。师:小熊意外的收到了礼物和祝福,所以乐坏了。松鼠也乐坏了,你知道为什么吗?生:他也收到了小熊的礼物和祝福。师:小熊和松鼠都乐坏了,那么你把快乐和幸福送给周围的小伙伴,想读哪段就读哪段。师:送去祝福的乐坏了,收到祝福的也乐坏了,让我们在音乐中一起分享他们的快乐吧。把3-6段再读一下。师:正当他们沉浸在幸福之中时,这种快乐却没有了。(出示课件7-11段)师有感情读。听了老师的朗读,你一定有许多感受。选择自己感受最深的段落,用自己喜欢的方式体会,并把自己的感受跟大家一起交流。评:听了赵娣老师的这堂课,给我的感受颇深。她的导读以及课文内容之间的过渡非常自然、精炼,指导学生朗读也富有层次性。在学习课文时,多次运用愿意读哪句就读哪句、想读哪段就读哪段等方法,充分体现了学生的自主性。但是对于想这样故事情节很强的课文,在学习的时候不能打乱顺序,否则,情感线就会被打断,使文章失去连贯性。总起来说,这是一堂成功的课,有很多地方是值得我好好学习的。三年级语文风筝教案【第三篇】一、总体构思(一)教学目标:1、知识与能力:整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习,培养分析问题,讨论、解决问题的能力。2、阅读与学法指导:质疑法与讨论法。3、情感态度与价值观:感悟亲情,了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。教学重点、难点:1、重点:整体感知课文内容的基础上,多角度、有创意地理解课文。2、难点:文章深层的情感体验与思想教育。教学策略:调动学生情感,充满感情地感悟、体验、讨论、交流。资源与教具:CAI辅助教学(二)教学思路:从情感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识,理清线索,了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻,可以通过整体感知课文,在情境剧中让学生走进文本,充分解读,理解作品的思想感情,领会写作意图。二、过程设计(一)教法:利用任务驱动法,激发学生兴趣,引导学生进行自主性探究,再现情境。让学生分组合作讨论,交流、表达。(二)教学流程及学法一导入:听歌激情:播放歌曲《三月三》。作者简介。二学生自读课文,扫除字词障碍。学法:学生分小组合作完成字词的注解,然后抢答竞赛。三快速浏览课文,思考:课文围绕风筝写了哪两件事学法:合作讨论,交流。四播放情境剧一:思考:(1)我和小兄弟对待放风筝有什么的态度(2)从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度学法:学生有感情地朗读第三自然段。分小组讨论,合作探究。五播放情境剧二:思考:(1)本文的记叙要素(出示课后第二大题表格),(2)我为什么不许小兄弟放风筝在我的眼里弟弟应怎样做才是一个听话的孩子学法:对于思考(1
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