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古诗四首教案(最新4篇)我们特意挑选了一些有关“古诗四首教案(最新4篇)”的知识点,供大家学习和参考。无论是哪位老师都需要为每一堂课准备教案和课件,并且认真专注地准备好自己的教案和课件。在设计教案时,需要特别关注课堂互动和学生参与度的提升。如果您希望获取更多相关内容,请务必关注我们的官方网站!古诗四首教案【第一篇】“四首诗”教学设计【学习目标】1.用情感和技巧阅读和背诵这四首诗。2.品味语言,领略诗歌的内涵。3.培养学生对古诗词内容的领悟能力,不断提高文化品位和审美情趣。【学习准备】收集作者生平和思想的相关资料。阅读并记住这四首诗。有条件地搜索相关信息,并将相关图片与诗歌进行匹配。[教学假设]背诵品味、感知提升、审美品味。【教学设计】第一课《重返田园》与《青年山西村》1.作者的生平、交流与语录陶渊明与陆游不同,陆游也是一位写乡村生活的诗人。今天,我们每人学习他们的一首诗,通过比较了解他们不同的风格、思想和感受。那么谁能讲讲他们的人生故事呢?同学们可以这样说:陶渊明:(略)陆游:写作和写作的概念,自名方翁,浙江绍兴人。南宋著名爱国诗人。他因极力主张北伐而被免职,回到家乡,心情郁闷。与官场的欺骗相比,他感受到了乡村生活的朴素和自然。但他并没有失去信心。我相信他有一天会再次为国家做出贡献。这种心境与旅游环境是一致的,于是两人商量,形成了流传千古的“山西村”。2.熟悉背诵,积累理解1.朗读:范老师朗诵两首诗,学生跟着读。教师引导学生朗读:(1)通读,要求发音准确,朗读流畅;(自由阅读,一起阅读)2阅读,要求阅读重音,读出节拍,读出韵味;(请同学们逐一朗读,具体指导要以重音节拍为主)⑶再读一遍,要求读出诗句的情感和美感。(个人、小组或合奏)学生反复大声朗读,直到他们背诵。2.一译:学生比较笔记,解释词句,清除障碍,理解诗歌的内容。3.告诉我:同学们,你觉得这两首诗中哪几行写得好?你能告诉我为什么吗??三、学习分析、语言品味你能用生动的语言描述一下诗人的回归花园吗?诗人如释重负,告别了郁闷的官场,终于来到了期待已久的田园。南山脚下种豆,但因体力不足,农艺差,草多,豆芽细。诗人一大早起床,扛着锄头除草,晚上干活,直到和星星在一起……回家的路上,晚露浸湿了他的衣服,而诗人,从身心的束缚中解脱出来,并不觉得难,而是深深地感受到了。体验其中的乐趣。你能告诉我陶诗中的“愿望”是什么意思吗?愿望。按自己的意愿生活,不迷失在肮脏的现实世界中,做农民也好过官场上的“弯腰五桶米”。你觉得陶诗的语言怎么样?(语言“自然通俗”)《幽山西村》这首诗围绕着哪个词?你能告诉我吗?你能用你自己的话描述一下这首诗的主要内容吗?全诗围绕着“你”二字展开。在丰收之年,诗人被邀请到农场。走在通往山西村的山路上,群山环水,柳暗花明。在山西村,当社交日临近时,农民们身着朴素的衣服,吹着长笛、打着鼓,成群结队地交流,热闹非凡。诗人期盼未来有时间在月光下旅行,随时拄着拐杖敲门。这首诗表达了怎样的意境?抒发了诗人的沉醉与乡愁。笔者为山景和乡野之美着迷,怀念村民的热情好客、淳朴,对这次郊游表示由衷的感叹。你能告诉我为什么“山河疑惑无出路,柳暗花明还有村”吗?1。对峙自然而利落,显示出作者非凡的语言功底;2.充满哲理:隐喻困境中仍有希望。四、比较分析,学会评语这两首诗有何异同?)──同:都描述农村生活;──不同:作者身份不同:陶是农民;陆是客人。道写了他自己;鲁写了许多聚集在一起的农民。陶的诗朴实无华;卢的语言生动而富有感情。陶心情轻松,隐居;卢欣喜若狂,怀恨在心。道用五古;陆用七法。5.阅读心得,互动疑惑1.阅读心得:你觉得我们应该用什么样的情绪来朗读?阅读过程中你有什么感受?学生模仿古人的阅读表现。2.互动解惑:不明白的地方提出来,与小组、同学一起探索解惑。6.总结存储,课外拓展1.总结存储:学完这首诗你有什么收获和感受?2.课外拓展:1朗读、背诵加深理解。⑵请用优美生动的语言来形容这两首诗的意境。第二课《长城使者》和《再过荆门》【教学设计】1.巩固理解,解释和引用1.巩固理解:──《归园归田》中的诗,表达了诗人的辛勤劳动;──《你》中的诗山西村”表达了陆游对乡村淳朴民风的热爱和怀念;──《游山西村》中的诗隐喻了困境中的希望;2。解释:这是一首边塞诗。唐代,由于边疆战事不断,许多诗人参加了守边大将的幕府,作为他们的军队、档案室。这些诗人把他们在边疆的所见所闻写成诗,边疆风光和军旅生活成为盛唐诗人的新题材。这种诗歌在文学史上被称为“边疆诗”。今天我们来学习一首边塞诗——王维的《边塞使者》。那么谁能谈得上王维呢?盛唐著名诗人王维被誉为“诗佛”。当时,奉唐玄宗之命,赴西北边陲,慰问击败吐鲁番的河西副使崔锡宜。王维轻车熟路地向西北边陲远的居延开去。千里迢迢,在孝关遇到了骑兵,没有遇到将军,(问了才知道),此时,将军在嫣然的前线。2.背诵背诵,积累理解1.阅读:⑴范杜老师;⑵学生反复朗读诗歌,甚至背诵。2.说说:学生比较笔记,解释单词和句子,理解诗歌的内容。找到你最喜欢的诗句并解释原因。三、提高阅读感受心情1.《十之四上》所写的场景内容是什么?(奇特壮丽的边疆风光。)2.能不能告诉我一句“郑鹏出汉塞,回燕人湖田”的意思,作者是一种什么样的感受?经过居延之后,像“蓬草”一样在风中盘旋,飞出韩家边境,像北归的大雁一样飞过湖田。它包含了作者被排除在法庭之外的忧郁,并暗中写下了他内心的愤怒和沮丧。3.这最能反映这首诗画的是哪一节。能画出它的图,说说它的意境吗?《长河落日苑》充分体现了诗画的艺术特色。)茫茫沙漠一望无际,在这纯净荒凉无边无际的背景下,烽火台点燃了一座一缕白烟直接冲天而起,十分夺目。“顾言”二字可以形容其魅力,“直”字后接“顾言”,使景色显得古朴而纯粹。《长河落日苑》描写了辽阔的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中。视线所及,沙漠一望无际,黄河一望无际。文笔气势磅礴,意境磅礴,视野开阔。将自己的孤独巧妙地融入对广阔自然景观的描绘中。四、送别诗,感受李白《送荆门》送别是古今诗人常写的主题,如高适的《送别》董大,你还知道哪些别诗?王维的《送元二使去安溪》、李白的《送王伦》、《送孟浩然的广陵》等等。今天我们又要研究李白又一首告别诗——《别过荆门》,这是谁寄给谁的?那谁能说说李白写这首诗的背景?这首诗是诗人开元十三年(公元725年)离开蜀地荆门时所写。5.背诵,积累理解1.朗读:⑴范杜老师;⑵学生反复朗读诗歌,直至背诵。2.说一说:学生比较笔记,解读单词和句子,理解诗歌的内容。Fi找到你最喜欢的诗句并解释原因。六、提高阅读感受心情1.《辞别荆门》写了什么场景?描绘了小船经过荆门时所见的风景,含蓄地表达了对故乡的眷恋。2.你能想象“山随平原,水流大荒”的画面,表达你的感受吗?(学生可以自由玩耍,只要有道理)从游泳的角度描述风景。长江两岸的独特风光:群山渐渐消失,眼前是一望无际的低平原野。它巧妙地将静止的群山描绘成一幅充满动感和空间感的动感画卷。后一句描述了荆门地区湍急的河流的气势和平原荒野的壮丽景色。这两句话表达了蜀地人第一次走出峡谷,看到广袤的平原时的新鲜感悟。场景中蕴含着诗人欢快的心情和青春的朝气。3.你能告诉我颈对联是什么意境吗?“月下飞镜,云升界海楼。”水中明月如圆镜,映出江水的平静,天上的云层形成海市蜃楼,衬托江岸的浩瀚和天的高远。诗人运用移景换景的手法,从不同角度描绘长江近景和远景,精彩纷呈,也表达了诗人看到当时的景象时的喜悦和新鲜感。.4.这首诗哪一句表达了作者的乡愁?场景描述了哪句话?以什么顺序?“仍怜故乡水,遣舟千里。”从风景的角度写作,表现出作者强烈的乡愁。“山随平原,河流入沙漠。月下飞镜,云生海塔。”它是按从远到近的顺序写的。七、体验拓展、互动疑惑1.体验拓展:从这首诗看,是不是朋友的告别?如果是你,你会如何表达?不是,是告别故乡。流浪者的思乡之情不言而喻。2.互动解惑:不明白的地方提出来,与小组、同学一起探索解惑。8.总结存储,课外拓展1.总结存储:学生说说自己的收获和感受。2.课外延伸:⑴背诵这两首诗;⑵喜欢绘画的同学,可以选择自己喜欢的诗歌,用图片来描述自己的理解和感受。⑶课外节选高适、岑参的边塞诗。古诗四首教案【第二篇】“四首诗”教学设计教材简析:这四首古诗词都是情景交融的,以情景传递情感,向我们展示了一个图片美丽的图片。诗人用他们的笔触将我们带入了色彩缤纷、形象生动的诗意境界。《归元天举》表达了陶渊明辞去公职,归隐享受农耕的思想。《送去边疆》的作者王维是山水田园诗的代表,但这首诗写的是边塞风光,体现了王维诗中的画风。李白的《别过荆门》表达了第一次离开家乡时的不舍,《幽山西村》则表达了陆游对农家淳朴风土人情的怀念。教学假设:1、“回园”和“山西村”都是描写农村生活的。《炮台使者》和《再别荆门》都通过画面展现不同空间的风景风貌,打乱了文字的原有顺序。将他们分成两组进行对比阅读,通过朗读领略诗歌语言的美,通过联想和想象了解诗歌意境之美,通过讨论加深对诗歌的印象。2、本课教学应达到的课程标准要求:——朗读、背诵、口述四首古诗词;意境美和语言美是受美影响和感染的。3、教学重点和难点:——朗读、背诵、口授正确、流利、情绪化;——感知古诗的内容。——品味诗的意境之美和语言之美。教学过程:第一节课时间(一)导入新课(学过《桃花源》的同学)”,既可以从陶渊明辞世归隐中引进,也可以从游历名胜的庶民中引进。古时候,有一位诗人陆游不一样,他去乡村。他是怎么旅行的?激发了学生的学习兴趣)2预览课文结合课本笔记和参考书删除单词和单词障碍3大声朗读课文1.听课文,朗读录音或老师的示范朗读。2.指导学生朗读①通读,要求发音准确,朗读流畅;(朗读自如、齐声)②朗读,需要朗读的口音、韵律、韵律;(请单独阅读,具体指导重点是重音和节奏)③再读一遍,要求读出诗句的情感和美感。(个人阅读、小组阅读或一起阅读)4品味诗歌1、你对陶渊明和陆游这两位古代诗人和学生了解多少?请简要告诉我。2.学生认为这两首诗中哪些诗句写得好?说为什么。(开放,不求统一,不求标准。)3.质疑与探究①这两首诗分别表达了怎样的情感?(小组讨论)②学生对这两首诗有什么问题?说出来并交流。(教师可以参与讨论,鼓励学生多说,不要急于下结论。)4、用你的联想和想象力,用你自己的话来表达这两首诗中所写的图片或场景的内容。(注意学生说话时,老师会给予适当的指导,让学生明白这是味觉诗的意境)5、欣赏“山重水长”对联水疑,柳暗花明,别有村”——①艺术的特点;(对面知识的简单渗透)②用投影仪或分发书面材料,引导学生弄清楚这两首诗的应用:材料1:天发有限公司早就想获得批发成品油资质。但由于国家政策,成品油批发经营权已归还给垄断全国成品油批发销售的中石油和中石化两大集团。这样,一方面,天发股份的成品油批发资格被暂停,无法开展成品油批发和仓储业务。因此,公司斥资上亿元建设的三大油库等优质资产无法得到充分利用,导致低负荷运行。另一方面,石油进口渠道也被两大集团控制,成本居高不下,毛利率下滑。天发股份从未放弃努力。几年后,天发股份终于如愿以偿,拿到了成品油批发许可证。材料2:中国中场李铁将在未来三年以官方球员身份代表英超球队埃弗顿征战英超。李铁上赛季从辽宁租借到埃弗顿。在租借期满后的正式转会过程中,李铁因欧洲足球经济低迷而出现一些波折。最终,在东莞银河传奇商住小区建设有限公司的帮助下,双方解决了转会费分歧,促成李铁能顺利转会英超埃弗顿。③引导学生从应用和感悟中体会诗的哲理。这是一个比喻,在困境中往往包含着希望。6.引导学生探索讨论、比较和欣赏两首诗的异同点?——同:都写农村生活;——不同:作者身份不同,陶是农民,陆是客;陶写他自己,卢写许多快乐的聚会一个农民;陶诗朴实无华,鲁诗生动感人;陶的心情悠闲,陆的心情愉快;(尝试让学生引用经文来证明他们的主张)。(五)巩固教学1.学生选择自己喜欢的诗歌在课堂上朗诵;2.请学生默写一段他们认为写得好的经文。(同桌互相评价)6布置作业1.背诵并口述这两首诗;2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。第二节课1复
本文标题:古诗四首教案(最新4篇)
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