课堂教学技能——讲解技能

讲授技能•一、概念•指教师利用口头语言（并配合手势、板书和各种教学媒体等）阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。•优点：“省”，省时、省力、省钱，使用方便；有效：精心组织，信息传输密度高，减少学生认知的盲目性。（简单方便、经济实用、系统性强、重点突出）•缺点：置学生于被动地位；只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验；只靠听，信息保持率低。（讲15分钟，记住41%；讲40分钟，记住20%）不利于因材施教；不能使学生形成技能。•讲授要与其他教学技能相配合，配合得当都会取得很好的效果。讲授适用的范围•运用于事实性的知识（说明“是什么”的知识）比认知性知识效果好，用在形成性概念不会取得好的效果。•教学中，知识综合、概括和总结阶段：实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结等。•内向性学生比较喜欢教师讲授；小班级讲授效果会好些。二、讲授目的•1、讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。•2、通过生动、活泼和有效地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣。并通过讲解内容的思想性来影响学生的思想。•3、通过讲解启发学生的思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。三、讲授的类型•解释式（说明式、翻译式）•描述式•原理中心式•行为动作式•问题中心式（数微格’48-56；廖144-160；鲁子问《小学英语活动设计与教学》241-248）三、讲授的类型•1、解释式：说明式，将未知与已知联系起来。•意义、概念解释：概念、字、词的解释翻译性解释：文言文的解释、数学符号代表的意思•结构说明：事物、字结构说明•比较性说明：不同字词的比较、不同题型的比较。（语99）（廖145、149-153）（鲁‘241）三、讲授的类型•2、描述式：叙述式，描述人、事、物的结构、要素、属性、发展和变化•概要性的描述：对人、事、物的特征、要素作概述。•例证式描述：举出有代表性的、熟悉的、有说服力的例子来具体描述事物。（语98、99）•程序性描述：描述事物的发展过程、步骤。如量角器的使用步骤。•如“用字母表示数”：a是一个变化着的，不确定的数，它明确又概括地表示了人的年龄范围内的任意一个数，a+2相应地表示了王永的岁数。三、讲授的类型•3、原理中心式：以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲授。讲的是“为什么”•内容分：概念中心式和规律中心式•逻辑方法分：演绎中心式（演绎性讲解）和归纳中心式（归纳性讲解)、类比性讲解（数微格‘）（语，小语93、95、100）•模式：概念规律原理引入导论分析综合、比较分类归纳演绎、抽象概括例证例据、数据统计论述推论总论结论--------------语文：地球爷爷的手（第二册）（演绎讲解）•10．指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）（提出概念）•11．练习分角色读课文。（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）•三、拓展与巩固•1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）（阐明术语）•2．指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）（举出实例、巩固深化）•大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）•3．总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。利用图片进行名词复数构成规则的讲解（鲁’241）•（1）展示大量的单数名词实物的图片，教师采用“whan’sthis/that?”进行提问，边问答边把单数名词写在黑板左边。(提供感性材料）•（2）展示复数名词实物的图片，用“whatarethese/those?”提问，边问答边把复数名词写在黑板右边。•Oneruler---threerulers•Onepencil---twopencils•Oneapple---threeapples•Onebird----fourbirds…（指导分析）•（3）师生共同归纳明显复数的构成规律。（综合概括）（巩固深化）“乘法结合律”的讲解•教师展示例题：“盒装大虾，每只平均重70克，每盒装6只，2盒共重多少克？”教师要求学生读题、列算式。学生列出两种算式：（70×6）×2；70×（6×2），教师板书并提问：70×6求的是什么？6×2求的是什么？学生回答后，教师又提出问题：两个算式不同，计算方法也不同，结果相同吗？请两个学生板演：•（70×6）×270×（6×2）•=420×2=70×12•=840（克）=840（克）•学生回答：通过计算看出两个算式的结果相同。（提供感性材料）•教师提问：两个算式结果相同，中间可以用一个什么符号把它们联起来？（学生回答：用等号联起来。教师在两个算式中间画上等号。）（指导分析）“乘法结合律”的讲解•教师又展示出下面三组算式。并提问：观察下面每组算式有什么关系？“○”里可以填上什么符号？•1）（3×6）×50○3×（6×50）；•2）（7×28）×40○7×（28×40）；•3）（32×8）×125○32×（8×125）。•学生观察，计算后回答：算式两边结果相同，可以填上等号。（提供感性材料）•教师提问：等号两边的算式有什么相同点？有什么不同点？（相同点是每组算式左右两边都是三个数相乘，不同点是左边算式和右边算式在计算时乘的顺序不同。）（指导分析）•教师接着提问：左右两边乘的顺序怎么不同？你能说得更具体一些吗？（等号左边的算式是先把前面的两个数相乘，再乘以第三个数；右边的算式是先把后两个数相乘，再和第一个数相乘。）•这时教师引导说：“同学们，你们通过对这几道题的观察分析，能不能发现一条规律：三个数相乘时可以怎样计算？还可以怎样计算？大家讨论一下。”•在学生讨论的基础上，教师进行归纳：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数；或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，它们的积不变。这就是乘法结合律。（综合概括）三、讲授的类型•4、行为动作式：以训练动作技能为中心的讲授•动作原理的阐述•结合示范的讲授•指导学生练习的讲授•如语文中，汉字的书写三、讲授的类型•5、问题中心式\释疑性讲解：以解答问题为中心的讲解，问题是未知，解答是由未知到已知的认识过程，认识的关键是方法。讲的是“怎样做”（如应用题的讲解）引出问题（引入、导论）（事实材料1、2------）明确要求（解释标准）（标准1、2、------）选择方法（方法1、2------）解决问题（论据、例证、论证、推断）得出结果（总结、结论）主体议论语文：《菜园里》•上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”（引出问题）•乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”（明确要求）•王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。（选择方法）•王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”•王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……•“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音，请大家再读一遍！”•学生们准确地齐读：“南瓜”。•王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi\’，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi\’，全班齐读。”（解决问题、得出结论）四、讲授的程序\要素•（一）事实性知识的讲授程序\要素•1、提出问题•2、叙述事实•3、提出要点•4、核查理解•如《最后一课》语文：山中访友（第11册）•２、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。（提出问题）•３、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：（叙述事实）•⑴交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。•⑵古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟。•从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。（提出要点）•４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。（核查理解）学习现在进行时（事实性知识讲解）（鲁’245）•T：Wecansing.Wecandance.Wecandoalotofthing.Whatelseyoudo?S:Ican…(学生介绍他们会做的事，引出一系列动词）•T:Doyouwanttoknowwhattheycando?Let’sgoandhavealook.（利用图片）Whatcantheydo?Whataretheydoing?引进现在进行时，介绍V-ing（提出问题）•S:Theyarereading/writing/skating/swimming…（叙述事实）•师板书:read---readingwrite---writingskate---skatingswim---swimming•T;Canyoureadthesewords?（写出更多的V-ing)（提出要点）•利用”chant”练习现在进行时说句型，引导学生边说边做动作。•T：Whatareyoudoing?•S：Doingdoing,whatareyoudoing?Standing,standing,Iamstanding.…（核查理解）四、讲授的程序\要素•（二）抽象性知识讲授的一般程序\要素•1、归纳法：提供感性材料——指导分析——综合概括——巩固深化•2、演绎法：提出概念——阐明术语——举出实例——巩固深化“繁分数概念”的讲解（演绎讲解）•教师出示准备题：把2÷5，3÷7，6÷11写成分数形式。•教师小结：所有的除法都可以写成分数形式。把除法写成分数形式时，被除数作分子，除数作分母。教师板书：•提问：这个除法能写成分数形式吗？为什么？接着教师讲解：因为所有•“繁分数概念”的讲解怎么写？数学：用字母表示数（归纳讲解）•师：这题用字母表示数量关系与上面学的相比，有什么主要的新特点？为什么有这样的新特点？生：工作效率和工作时间都用字母表示，因为这两个数量都在变化。师：[小结]在式子中根据需要，可以用几个字母表示数，但要注意在一个式子里，几种不同的量要用不同的字母表示。•(三)综合、归纳，知道用字母表示数的意义。