小学生课堂行为管理

小学生课堂行为管理讲授人：熊建萍目录一、小学生课堂行为管理的目标二、课堂规则的建立和维持三、提问和言语沟通技术的巧妙运用四、课堂突发事件的处理教学管理一、小学生课堂行为管理的目标课堂行为管理：教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的一系列活动和措施。内容包括：人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理、教学内容管理等。课堂行为管理的目标争取更多的时间用于学习争取更多的学生投入学习帮助学生自我管理分配时间教学时间投入时间学业学习时间教学时间的层次（来自：DemboM.H.）课堂管理的目标争取更多的时间用于学习争取更多的学生投入学习帮助学生自我管理二、课堂规则的建立和维持确立课堂规则有规可依，有章可循学期开始之前设计课堂规则。学期开始的几周内建立课堂规则（一）设计和建立课堂规则如何做？确定你所期望的学生行为把期望的行为转化为规则和程序确定后果案例：老师和学生的君子协定教师对学生的期望1、我期望你能对我和班上的其它同学都能以礼相待。2、我期望在我要求你全神贯注地听讲时，你能做到。这对你的学习很有帮助。3、我期望你能够诚实，并在犯了错误后敢于承认。4、我期望你能按时完成作业。（这有助于我发现你的问题，并为你提供帮助。5、我期望你能在学习中尽最大的努力，这样你才能在期末时自豪地回顾你在这一学年的收获。如果你做不到以上几点，我期望你能接受以下结果：1、我将与你进行私下交谈。2、如果你仍未能按我的要求去做，放学后我将把你留下。3、我将与你的父母联系。学生对教师的期望：1、期望老师能对我以礼相待，并尊重我，即使是在批评我时。2、期望老师能尽全力帮助我取得进步，或克服困难。3、期望老师能经常对我的学习情况进行评价，并提供建设性意见。4、期望老师在犯错误时能向我或全班同学道歉。5、期望老师能公平、一视同仁地对待每一个学生。6、期望老师能耐心对待我的不良行为和消极学习态度。签名：教师学生对制定规则的建议：条件允许的情况下，可以师生共同商定课堂规则。规则的数量不宜太多，但要很明确、可行。呈现方式要简洁、清晰。对规则的描述要多用积极的引导性语言，少于消极性语言。制定可行的奖惩措施。积极性引导语言关门要轻一点如果能回答问题就举手应该自己把这些题做出来。答题时应该仔细检查。听课时身体要坐端。消极性语言不要“砰”的一声关门。怎么不举手？不要看其他同学的作业。怎么这么粗心！不要瘫坐在椅子上！对制定规则的建议：条件允许的情况下，可以师生共同商定课堂规则。规则的数量不宜太多，但要很明确、可行。呈现方式要简洁、清晰。对规则的描述要多用积极的引导性语言，少于消极性语言。制定可行的奖惩措施。教师在开学初的几周可以遵循以下程序：（1）开学第一天或第一次班会专门和学生一起讨论课堂规则。（2）和完成其他学习任务一样，系统地讲授课堂程序和规则。（3）让学生完成一些简单的任务，使学生在开学初体会到遵守规则带来的成功感。（4）某些规则需要老师对学生进行反复强调。破唱片策略-----把一句话或一个规则说很多遍，一再重复最初信息教师：王奕，在课堂是不准打架的，我不能姑息这件事，记住，下不为例。学生：这不是我的错，是罗亮先打我的。教师：我知道情况可能是这样的，但是我没看见，问题是你们不应该在课堂上打架。学生：是罗亮先打的我。教师：可能是这样，我会留意。但是你不可以在课堂上打架。教师的教学反思日记：A教师：开学初，我没有对班规做明确的说明，以至于至今我饱受其苦，这是我犯下的一个错误。在制定班规时，我总共列出了十条，现在我觉得班规只要有三四条就够了。开学的第一天就能叫出学生的名字，并备好姓名册。开学初就向学生解释、传达和讨论课堂规则的合理性。让学生反复操练课堂规则和程序，并监督他们的遵守程度。适时示范合适的行为，并要求学生照做。优秀的教师怎么做著名特级教师于永正•用心记住每一个学生的名字把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。•课堂要立规矩低年级的儿童不懂什么叫“权威”“尊重”“民主”，所以一定要给他们立规矩——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，要怎样处分等。•用心呵护课堂的秩序建立完善的课堂秩序，有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度。B教师的反思日记：在开学的第一周，我花费了很多时间检查班规，其中大部分班规是由学生自己提出来的。我认为学生应该能记住并遵守这些班规。然而由于未能得到继续强化，学生很快就将其抛到脑后，我的工作也只能重新开始。我的建议是，在学期开始就制定大量的班规，并抓住每个机会对学生进行强化。例如，在学生观看录像之前，问一问学生他们坐在位置上应遵守哪些班规，在小组讨论之前，问一问学生如何要使大家都能听清楚，应该遵守哪些班规，等等。（二）维持和完善课堂规则预防和消除课堂问题行为的发生（预防为主，处理为辅）有效监控课堂（预防）促进良好秩序（处理）课堂问题行为：与课堂规范和教学要求不一致，影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为研究发现，中小学生中出现的课堂问题行为，轻度占84%，比较重的占14%，非常严重的仅占2%。首先：教师要及时发现问题明察秋毫一心多用关注整体如何有效监控课堂？鉴别问题行为：判明问题的性质、程度、后果1、频率2、影响度3、时间4、发展态势：有无自然消失的可能。分析问题行为产生的原因：（1）学生自身因素引起的：对教学感到厌烦；学习遭受挫折；寻求注意（2）教师因素引起的：对学生要求不当；滥用惩罚手段如何促进良好的课堂秩序？1、消除问题行为2、肯定积极行为如何消除问题行为（1）非言语线索提醒：目光接触、手势、身体接近或触摸等。（2）表扬学生与不良行为相反的行为：如，对于常擅自离开座位的学生.（3）表扬其它做出良好行为的学生：如，对于上课做小动作的学生。（4）言语提示：及时的正面提示（5）反复提示（6）应用后果：要么听从，要么接受惩罚。惩罚时要注意：只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚；使用惩罚时要尽可能温和；坚决不能使用体罚；惩罚某种行为应同时指出正确的一种行为；避免在非常愤怒或情绪化时使用惩罚。怎样肯定学生的积极行为？强化课堂教学中如何有效使用强化1、确定你想要学生做出的行为，当这些行为出现时就给与强化2、告诉学生你所期望的行为表现，当他们表现出来时给与强化，并告知原因。3、在适当的行为出现时，要立即给予强化，延迟强化的效果比及时强化差。4、针对不同学生提供不同的强化系列。5、选择强化物时应考虑年龄因素。三、提问和言语沟通技巧的使用课堂提问技能课堂言语沟通技能国内的一些研究资料指出：高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。课堂提问技能何谓有效提问提出更少的问题提出更好的问题提问要有广度有合适的等候时间选择恰当的学生给予有用的反馈1）初级提问技术表达：一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须重复一次，让学生听清楚。课堂有效提问的技术（2）高级提问技术转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技术。能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。探究：指学生对所提问题作出的初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。一般由两个或两个以上的连续性问题组成。提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。反问:反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。怎样的课堂提问才最有效呢？下面从三个教学片断进行分析一节研究课《圆的周长》，课上教师为了揭示圆的周长与半径（直径）有关，转动系绳的小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观察。教师演示后提问：圆的周长与什么有关？片段1《圆的周长》思考：片断1中教师的提问是否有效？课上，教师先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份），向学生渗透了极限的思想。接着，教师提出了一个问题：你能推导出圆的面积吗？片段2《圆的面积》思考：这个教师的提问是否有效？一位青年教师为了创设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有房子，大树和草地。学生3：图上还有小桥、流水。学生4：水中还有小鱼在游呢。……就这样你一句我一句，15分钟过去了同学们还意犹未尽。片段3《认识乘法》思考：这个教师的提问是否有效？学生一看，心里都很明白，一齐说与半径有关。提问只是表面的提问，为了追求热闹的场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。对片断1中提问的分析：对片断1的提问可为：在片段1中可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你能想办法验证吗？：问题有效性的体现之一问题能激发学生自主探究的欲望，具有一定的挑战性。能调动学生的思维积极性。学生就会想出各种各样的方法来说明圆的周长与圆的直径或半径有关。对片断2的分析片段2中教师提出的问题过大，不具有引导的作用。在实现转化以后，教师应引导学生观察、比较、分析。可以将该教师的问题分割成三个小问题：片断2的问题可分解为：（1）圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？（2）拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？（3）拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。问题有效性的体现之二问题难易和深浅要适当过难过深，会使学生丧失回答问题的信心。过易过浅，则不利于学生智力的发展。片段3的问题分析：问题容易让学生的回答偏题可以把问题设计为：（1）小朋友们，图上有几种动物在野外活动？它们是怎么活动的？（2）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？问题有效性的体现之三问题要与学习任务相关，能引发学生对学习内容的思考。案例：“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题教师没有抄原题，只是出示了两个条件：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。师：任务完成得怎么样？谁能通过计算来说明？生：已经超额完成了任务。我用的是减法。14-12=2公顷。实际比计划多造林2公顷。生：我用的是除法。14÷12=1.17，实际造林是计划的1.17倍。生：我也用除法。14÷12=1.167=116.7%，实际造林是原计划的116.7%。师：谁还能用百分数的知识，想出别的解法？生：老师，画线段图题意就更清晰了。生：我们刚才求出实际造林是计划的116.7%，把计划造林看作单位“1”，也就是100%，用116.7%减去100%，就求出了实际比计划多16.7%。生：我也用（14-12）*12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7%。《难忘的泼水节》教学片段：生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）师：**同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资料。讨论结束，学生交流。）生1：泼水节“一年一度”是傣族人民的传统节日。生2：清水不是一般的清水，清水里“