培养学生英语自学能力与英语词汇的学习方法

培养学生英语自学能力与英语词汇的学习方法摘要：在语言的学习过程中，注重培养学生的自学能力非常重要。学生是学习的主体，教师则超引导作用。要提高学生的英语水平，就必须先提高学生的心理素质，因材施教，培养学生较强的自学能力。当然，在语言学习中，词汇的学习也是一种关键，要有足够的词汇量，才能为语言学习中的听、说、读、写、译能力的提高超推动作用，因此，学习词汇是学好英语的重要过程。关键词：英语自学词汇方法一、引言（一）自学的意义自学是一种自我学习的方法，而自觉很大意义上决定了教师应该优化教学方法，激发和引导学生的学习动机，培养学生的自学能力，使他们积极投身于学习中。汉语学家吕叔相先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学。”可见，在学习过程中，教师也起到了关键的作用。（二）词汇的重要性词汇是语言学中的重要工具。词汇的丰富量与学习中的听、说、读、写、译有着直接的影响。英语交流中，词汇是基础，有了足够的词汇量，人们的交往才能正常进行，可以说，没有词汇就没有交流。二、培养学生英语自学能力的原则（一）坚持持之以恒的原则任何成功都不是一朝一夕的，每一次成功都是靠无数次坚持与努力得来的，英语自学能力的养成更是需要学生的持之以恒，只有坚持在学习中不断地探索，变被动为主动，有坚持不懈的精神。（二）坚持因材施教的原则由于学生环境、心理、习惯、学习方法等各方面的差异，英语教师在教学中应注重优化教学方法，实施因材施教的教学方法，对于高职学校的学生，应注重发展个性，对于不同基础的学生，应开展不同的学习活动，以便学生理解和吸收，对于基础好的同学，应注重他们对教材的进一步理解和深化。（三）坚持从学生为主体的原则在教学过程中，教师应把学生作为学习的主体。把信任的目光投向每一位学生，尊重每位学生，始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。三、在教学中培养英语自学能力的措施（一）学会换位思考教师在教学过程中起主导地位，学生则是学习的主体，所谓换位思考，是教师在教学的过程中应学会转变师生角色，而不是教师一个人自编自导的过程，在教学中，教师的责任是把学习方法教给学生，让学生在此基础上有更多的发现。学生的自学的过程中，应该有一个自由学习的空间。例如，在教学生学习单词时，教师不是教学生记单词由几个字母组成，而是应教学生从单词的音标开始，让学生尝试从音标中获得该单词的读音，并结合该单词与以前所学过的单词进行比较记忆，再对该单词的词性、用法或都固定用法开始加深巩固，这样的学习才会有效率。（二）培养学生的学习习惯都说好习惯是一笔财富，的确如此，拥有好习惯，离成功也就更近了一些。在教学过程中，教师应该注意培养学生学习的良好习惯，帮助学生明确自学的重要性与必要性，让学生制定适合自己的学习目标、学习计划，使学习按计划完成自己的学习目标。自学是本质也是一种自我调节的学习方法，要让学生有近期或远期的学习目标，使学生在自我调节和学习中始终保持学习的动力和方向。而在学习目标完成过程中，教师要不断鼓励学生，一旦他们完成一个个近期目标时，他们的自信心也会增强，所以在课堂或是活动中，他们对英语自学的欲望会增加，因为他们的目标正一个个的实现，他们看到他们在自学过程中取得的进步，学生会逐步掌握自学的乐趣和自学的学习方法，从而培养学生的自学好习惯。（三）树立学生自学的动机Bruner（1960）认为：“建立学习者对学科兴趣的最好方法是，让此学科显示出它值得一学。这意味着让学习者意识到他们所学的知识在课堂外也是十分有用的”。这就是所说的动机，动机决定着学生学习的多与少、深与浅，学习动机越大，学生学习态度越好，而学习动机小，学生学习的兴趣则会减少，然而，学习动机的大与小，来自学生本人，当然教师可以用不同的方法鼓励和引导学生，让学生认识到学习英语的必要性与重要性。（四）提高学生的心理素质教师在教学过程中，应当注重学生心理素质的培养。很多高职学生的特点就是心理素质差，缺乏对学习的信心，由于这些原因，导致学生在学生过程中的这怕那，而对学习中遇到的困难部是胆怯怕出错，所以这就需要教师全面了解每个学生的英语水平，针对不同的学生采取不同的措施，以免挫伤学生的自信心。（五）以分配任务刺激学生学习赞可大说：“教学方法一旦触及学生的情绪而意志领域，以触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学新课前，老师应该安排学生课前预习，把不理解的做上记号，待上课时认真听讲把有歧义的和同学分组讨论，相互合作，相互交流，在双方相互合作讨论的过程中，不仅加深了对课文内容的理解，同时学生在共同作用中强化了团队精神，提高了学生的综合素质，除此之外，老师还应当安排学习课后复习，甚至在鼓励学生上网搜集与教学内容有关的资料，把学生各自整理的资料又在课堂上进行补充等，从而增强学习气氛。四、词汇学习的策略（一）策略的含义（1）学习策略就是学习者为了提高学习效率，巩固所学的知识而采取的措施。词汇学习的好与坏，直接影响学生的英语水平，英语中词汇的学习是比较复杂的，很多词汇一词多义，词性间的相互转化，不同词义间的转化，近义词、反义词、同音不同义词等的现象，让学生的记忆和动用方面有很大的困难，从教学的实际情况看，词汇能力低是我国学生英语水平差的主要障碍之一，听力，完型填空，阅读理解和写作中，学生出现的问题最大都是由于学生词汇量的缺乏引起的，然而，要让学生在学习过程中掌握大量的词汇是有一定的技巧和策略的。（2）学习策略对语言学习是积极的，自我调整的工具。适当的学习策略可以提高学生的学习水平，增强学生学习的自信心。如今，越来越多的学习者意识到学习策略的重要性，都将学习策略运用到学习中。西方的课堂教学是记学生参与教学活动，让学生提出问题，培养学生独立思考的能力，在词汇教学方面，则引导学生灵活学习，运用各种方法提高学生掌握词汇的兴趣，以达到熟记词汇的目的。所以学习策略在语言学习中有不可忽视的作用。五、词汇的学习方法作为一个英语学习者，词汇的学习是非常重要的。词汇对英语中的听说、读、写、译、写作等也有重要的作用，学习英语词汇的方不支繁多、英语学习者应把注意力集中在词汇表或各种词汇的练习，利用得当的方法，循序渐进，坚持不懈，一定会得到满意的效果。（一）词汇的音、形、义的联合记忆将词的音、形、义联系在一起。音是词的外壳，形是词的拼法，义是所表达的意思。单词概念构成了词义核心，也是语言学交际的核心因素，受文化、经历、信仰、地域、社会背景等因素的影响。（二）词汇的联想记忆将词汇的本意先记住，再利用词汇的联想意义，将词汇真正的理解，比如“statesman”和“politician”都有政治家之意，但他们的联想单方是不同的，“statesman”含有褒义，“politician”含有贬义。再如“handsome”，当修饰男子时，指男子清秀貌美，当修饰女子时，则形容女子潇洒，而并非貌美。任何词汇不是孤立地储存在人们的记忆，而是分门另类地储存起来的，学习者依据语义对单词进行分类处理，即发音相近，词形相近，意义相近，用法相近等，这样只要先记起其中一个，就可以联想到其他的词汇。（三）机械记忆与理解记忆并重。机械记忆也叫死记硬背，在英语学习中，为了掌握更多的单词，死记硬背是很有必要的，正可谓“书读百遍，其义自见”，死记硬背虽不是什么好方法，但学习语言却也离不开它。读多了，记多了，自然也就理解了。（四）把英语单词和词义记在不同的卡片上，这样可以随时记忆。对单词不断记忆，时间久了，就不会忘记。在生活中，可将重要的词汇写在卡片上，贴于书桌空处，吃饭或休息时可随时记忆，这样记忆，没有要求，能记多少记多少，这种法也很清松。（五）把词汇归类记忆。在同一个词汇表里找出同意或近音的词，如同音：by、bye、buy、be、bee….近音：bed、bad、good、god….找出开头或结尾相同的词，如开头相同：when、where、who…..结尾相同：study、cloudy….还可以把词性，用法等相同的词归类，这样，有利于词汇的记忆。（六）不脱离词篇，记词汇的固定用法和习惯用法。在学习一篇文章后，应将重要词汇和出现的固定搭配整理出来，再记忆的时候结合文章的内容，记忆起来会更加方便。所谓词汇的习惯用法是语言学习的习惯，是约定成俗的搭配，对于这类词汇，不能凭主观想象，也不能凭语法规则进行猜测，学习者就要将其因定用法牢记，切记急于求成，要多读、多看、多想、多记、不断积累。（七）拆词法。所谓拆词法就是运用词的前缀，后缀和词根来理解词义。有的单词是以前浑过的单词合成的，可将其拆开记忆。如：“goodbye”，可将其拆为“good”和“bye”来记忆，“daylife”可拆其为“day”和“life”来记忆，这样的方法可记住多个词汇。结语：自学业能力和良好习惯是一个人的智慧和才能得以不断丰富和发展的前提条件，英语教学和其他学科教育一样，无法赐予一劳永逸的知识，只有具备了较强的自学能力和良好的浑习习惯，才能使学习者充满自信，对学习的求知欲更高，有了学习语言的强大动力，培养较强的自学能力，将受益终生。成功之路，没有捷径，确定一个方向，并为之付足够的努力，离成功也就更近些。对于词汇的学习方法而言，。不能只停留在词汇的表面上，而是应该提升到词汇的内涵，在学习中，找到适合自己的学习方法，并运用在平时的听、说、读、写、译、写作各项技能中，反复的熟练将会有很大的成效，只有在我们找到适合自己的学习方法后，不断地练习和运用，提高学习的素质和修养，不断在旧的学习方法下探索新的学习方法。良好的自学习惯和行之有效的学方方法，便可学有所成。参考文献：[1]吕叔相（1964），汉语学专家，江苏丹阳人，1926年毕业于国立东南大学外文系，1936年赴英国牛津大学和伦敦大学留学。[2]选自宫红英的语言学习动机与学习迁移。吉林人民出版2002。[3]董操等《新编心理学》教育出版社2001年1月。[4]卜元《影响英文单词记忆效困的三因素》。《外语教学与研究》1992.1。[5]汪榕培《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社，1999。[6]郑云娟，高职生英语自主学习能力的培养，2007.10。[7]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1996年4月。[8]唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2005年5月。[9]期刊，词汇语用学与语言歧义性探索。[10]中华励志网