小学英语教学中创造性思维的培养03.08z

1小学英语教学中创造性思维的培养随着教改的日益深入，小学英语教学不仅要使学生逐步掌握英语语言知识和言语技能，扩大交际运用能力，更重要的是培养学生的创造性思维，发展个性。创造性思维不同于一般性思维活动，它是后天培养与训练的结果，教师在英语教学中可以从以下几个方面培训学生的创造性思维。一、创设适当情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，在教学中应尽可能地创设学生喜爱的活动，如唱唱简单的英语歌曲，念念容易上口的儿歌；做一些竞赛性质的游戏；画一些有趣的画；放一段和教学内容相关的flash；表演故事、童话和模拟真实的生活片段等，都能有效地激发学生的学习兴趣，使学生自觉地参与教学活动，主动进行思考、质疑和想象，调动起学生的求知欲望和学习积极性，有助于培养和发展学生的创造性思维能力。学生的学习兴趣和动机较大程度地取决于教师所创设的教学情境。实践证明：同样的一节课，如果学生完全依赖教师讲解，缺少独立思考的空间，被动地学习，那么学生学到的充其量是书本上有限的知识而已，其创造性思维并未得到启发和推动。而相较之下，讨论式、质疑式、启发式等教学情境则有利于学生创造性思维的培养。对此我深有体会，至今记忆犹新。牛津教材中有很多与食物相关的教学内容，一次课上为了扩充学生的词汇量，我向他们提到“salad”一词，随即想到：平时的英语课上，我们通常是以食物的图片和实物2为载体，通过对它们的观察、品尝、感觉和闻味来完成教学的，这次何不让学生们自己动手做色拉，尝试一下边做边学呢？我把这个想法告诉同学们后，他们都很兴奋，跃跃欲试。下节英语课我们准备好了原料，我先请同学们分组尽量用学过的英语讨论做色拉的原料和步骤，（必要时也可以发问）并把它记下来，然后再动手做，当然做色拉的过程中也要尽量使用英语交流。只见他们先是七嘴八舌地争论，什么“washtheapples、cutthefruits、intheplate……”，大都是单词和短语，好不容易统一了意见记录在案后，又忙着清洗、去皮、切块，（当然也有忙得晕头转向，忘了清洗或去皮的）有的小组是有条不紊、各司其职，做出来的色拉非常象样；有的却手忙脚乱、乱做一团，成果只能用惨不忍睹来形容，即便如此，他们仍旧兴致高昂，毫不气馁，有的还挤到其他小组去观摩，回来后献计献策，大兴改良之风。结束后我们汇总了各组的记录，对做色拉过程中用到的单词和句子进行了回顾和总结，发现即使是那些平时学力较差、对学习无甚兴趣的同学也多少学会了一些关于做色拉的单词和简单的句子。在这样的课堂上不以成败论英雄，不论结局如何，重要的是“We’vegotfun!”在各自的层面上得到提高。由此可知，选择适当的教学情境和教学方式，学生不仅能获得现有的知识和技能，还能有效地提高学习兴趣，进一步探索未知的新情境和新知识。而通过小组学习，能给爱动、爱玩的小学生提供一个自主参与表现的机会，使他们在合作中取长补短、相互激励，学起来更有兴趣，从而达到拓展学生思维，提高创造能力的目的。3二、精心设计练习，训练分散思维在以往的英语教学中教师常常比较偏重于集中思维训练，如分析句子结构、词性分类、语音归类、操练对话、有针对性地练习听力和阅读理解等，精讲多练，有意识地帮助学生对典型材料进行分析、综合，促使其形成统一概念，使之学到一些思维的规则和方法，培养学生的概括、判断和推理能力。但研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。因此教师在教学中，要注重分散思维训练和集中思维训练两方面并重，培养学生的创造性思维能力。分散思维是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，它的主要功能是求异与创新，在越来越重视创造性和个性发展的课堂中，训练学生的分散思维在英语操练中得到充分体现。如：我在新授单词时，不仅要求学生掌握它们的读音、词义和用法，还时常请他们以其中某一个字母或发音进行自由联想，迅速构成一个新的单词，如“good”一词若取其中一个字母可生成“go”、“girl”、“glue”、“on”、“ox”、“desk”、“dolphin”、“dragon”……，若按发音/u/则可生成“book”“look”“cook”……，除此之外，还可进行首尾相衔的连词游戏，如book―kite―egg―glass―snail―lake―eat―train―new―well……，这种自由联想训练虽然方式比较简单，但是范围和数量都没有限定，孩子可以自由发挥，想到什么就说什么，持之以恒，学生思维的质量和流畅性都能得到锻炼，在一定程度上发展创造性思维。4此外，改编故事结尾、自编儿歌、用所给的词自由写话等英语操练都可起到训练分散性思维的作用。由于每位学生都是独立的个体，他们的思维模式是各不相同的，因此会获得不一样的结果，进行此类练习的目的就是为了获取各种各样不同的正确答案，开拓思路，训练学生在不同的解决问题的过程中表现出创造性思维的能力。三、展开丰富想象，培养创造能力教学活动是一种复杂的脑力活动，需要创造想象。创造想象与创造思维密不可分，丰富的想象是创造的原动力，要培养思维的创造性，首先要发展学生的创造想象。牛津教材三年级有一篇关于学校场所的教学内容，在联系本校实际完成教学任务后，我问学生：“Doyoulikeourschool?”当然是有人肯定，有人否定，我请持否定意见的同学简单地陈述了一下理由，大致是“It’snotbig.”或“It’sold.”之类。于是我趁热打铁说道：“Let’smakeanewschool,bigger,betterandmorebeautiful.O.K.?”学生们听说要他们设计一个更大、更好的学校，都兴致勃勃地在小组内讨论、设想、指手画脚，每一个场所的位置都经过分析才画在纸上定稿，俨然都是小设计师的样子，我也参与了他们的小组活动，为他们的新创意叫好、给他们加油鼓劲儿，和他们一样忙得不亦乐乎。最后在班级的评定中，虽然设计成果有优有劣，设计意图也说得有的清楚、有的含糊，但学生一个个张开了想象的翅膀自由翱翔，思维活动被调动起来，积极运用所学的知识，开展求异思维，坚持独立见解，使学习活动成为了一个自觉主动的探究过程，从而培养了学生的创造性思维。四、积极鼓励引导，发扬创造个性研究表明，创造性不仅受认知因素影响，还受到个性的巨大影响。5凡是具有高度创造性的人，在其生活经验中，都有充分的独立和自由，有较多的解决问题的机会。而那些行为循规蹈矩，容易接受他人主张的则从小人云亦云，避免尝试新的经验，也就谈不上什么创新的表现。为了培养学生的创造性思维能力，教师应有意识地帮助学生发扬创造个性。教师要鼓励学生对学习中的问题进行推测或猜想，引导学生大胆实践、勇于实践，在教学过程中尽可能多地让学生获得运用已有知识解决问题的经验，培养他们良好的直觉反应，即使学生的推测和猜想不正确或不完全，也不能采取全盘否定的生硬做法，挫伤学生的积极性，要以发展的眼光去看待学生，尊重、关心和赏识他们，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样学生才会树立起自信心，发展个性，产生不怕错误，敢于求异的良好的心理品质，迸发出创造思维的火花。当然，教师在鼓励学生发扬创造性个性时，还要注意加强引导，同时培养学生的自制性、情绪的稳定性和正确面对现实的心态，避免学生产生以自我为中心，听不进他人良好意见和建议的心理，这样学生的个性才会往良性的轨道上发展。总之在英语课堂教学中，教师要不断观察、探索，积累经验，发掘一切可以调动学生创造性思维的因素，创造有利学习条件，解放孩子的头脑，开发学生的智力潜能，使他善思、能干、喜说、乐学，逐步提高创造性思维能力。恒德小学张玉芬2003.09