小学语文教学研究试题与资料

小学语文教学研究试题与资料一单项选择题（每小题1分，共15分）1.决定课程地位的因素是（C）A课程内容B课程结构C课程性质D课程管理2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B）A18％—20％B20％—22％C23％—25％D26％3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（C）A知识、能力、方法B知识、过程、价值观C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D知识、能力、情感态度4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（D）A年目标B月目标C周目标D总目标5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（D）A2万字B3万字C4万字D5万字6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A）A2500个B2300个C2100个D2000个以下7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（C）A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右8.小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C）A1500个B2500个C3000个D3500个9.小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（C）A不少于200字的习作B300字的习作C不少于400字的习作D不少于500字的习作10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（B）A实物演示法B情境图示法C情感激发法D媒体辅助法11.小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D）A70万字B80万字C90万字D100万字12.小学三至四年级的习作教学目标是（B）A让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻C让学生能写简单的纪实文和想象文D让学生能写常见的应用文１３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（D）A重视交流B再现生活C奇思妙想D角色体验１４语文综合性学习注重（D）A模式化的学习B标准化的学习C结论式的知识掌握D学生全员参与与全程体验１５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（A）A低年级B高年级C二年级和五年级D四年级和六年级二、多项选择题（每小题２分，共１０分）１６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（BCDE）Ａ教学手段Ｂ识字与写字Ｃ阅读Ｄ写作Ｅ口语交际１７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）Ａ抓共同处Ｂ抓有疑处Ｃ抓分歧处Ｄ抓关键处Ｅ抓矛盾处１８.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ABCDE）A时代化B互动化C基础性D生活化Ｅ连贯性１９.基于网络环境的综合性学习包括（ACDE）A网上游戏B观察现实生活C专题研究D发表习作Ｅ远程交流２０.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ABCDE）A题型的开放B命题的开放C多套试题D允许多次考试Ｅ自主展示学习成果三、判断分析题（每小题４分，共２０分）判断正误，对的划上“√”错误的划上“×”，并简述理由。２１.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。（X）２２.工具性是小学语文课程的基本特点。（X）２３.语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。（X）２４.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。（X）２５.小学语文写作教学应强化文体意识。（X）四、简答题：1、简述如何创设自主阅读的过程？答：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。2、简述写作教学中如何强调“真情实感”？答：在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。4、简述信息技术与语文课程相结合的意义？答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有利于改变学习方式。5、简述在写字教学中如何实现美育？答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程：1、在指导中发现美；2、在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。6、简述写字教学的策略优化？答：1、培养习惯；2、加强指导（常规性指导、规律性指导）；3、训练速度；4、改革评价；5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美）。7、简述新课程的基本理念？答：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。8、简述新课程标准的设计思路？答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。8、简述新课程标准的设计思路？答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。9、实施建议中的教学建议？答：1、充分发挥师生的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养和创新能力的关系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。五、论述题：1、试论述识字教学的策略优化？答：1、探究心理，激发兴趣。结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣：儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。2、改革方式，提高能力：自主识字、合作识字、探究识字等等。3、拓宽渠道，识用并举。引导学生在生活中识字，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。4、凭借字理，发展思维。汉字是表意文字，识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富，操作性强。2、试论述小学汉语拼音教学的策略？答：在课程改革实验中，老师们根据新标准的要求，创造了许多好的教学方法：1、形象化，包括情境图示法、实物演示法；2、活动化，通过活动，使学生手口脑耳互动互助，和谐合作，加强记忆。3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣，学得快乐，学得轻松。包括故事创境、情感激发、媒体辅助；4、生活化，语文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于课堂中，将会收到事半功倍的效果；5、注重联合。在拼音教学中注重跨学科的学习，以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。3、论述口语交际的策略优化？答：1、创设情境，激情交际兴趣。情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等；2、加强互动，提供交际机会。创设平等和谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景；3、开放空间，拓宽交际渠道。融口语交际于语文课堂之中、开展丰富的语文活动、在社会实践中锻炼提高。4、论述习作教学的策略优化？答：（一）激发兴趣，培养乐写心理。从四方面着手：1、适当降低要求；2、少写命题作文；3、鼓励写想象文；4、大胆创作，自由抒情。（二）丰富感知，积累写作材料。1、指导观察生活；2、开展种类活动；3、进行广泛阅读。（三）弘扬个性，鼓励自主表达。1、多写放胆作文；2、多奇思妙想。（四）注重实践，优化写作过程。1、创设写作情境（参与活动、角色体验）；2、再现生活情境；3、开放写作空间；4、多途径强化评改过程（老师示范评改、学生自评自改、同学互评互改、依托网络评改）；5、多渠道创造写作机会（结合阅读增加练笔的机会、在跨学科活动中练笔、根据生活需要写常见的应用文）。（五）重视交流，分享写作乐趣。1、提供舞台，享受展示的快乐；2、融入生活，体会应用的快乐。5、论述阅读教学的策略优化？答：（一）更新教学理念：1、学生是阅读的主体；2、阅读教学是对话的过程；2、阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。（二）培养阅读能力：1、加强朗读和诵读；2、强化体验，注重感悟（保证充足的阅读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点拔与指导、提倡多角度有创意的阅读）；3、注重积累，形成语感（增加背诵量、拓展阅读面）。（三）创设自主阅读过程：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（合作学习、组织讨论、开展活动）。（四）培养良好阅读习惯。《课程标准与教学大纲对比研究》第一章：划时代的变革一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？（信息化、全球化、个性化）1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。具备对多元文化的尊重和理解态度。具备与人合作与交往的能力，即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识。培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神和竞争意识。培养学生重视热爱自己的母语，提高多民族的语文素养，增强国际竞争能力。3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提（？）。第二章：课程功能的转变1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？（10页-12页）答：课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关。课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”。在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要。课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善，以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。从各方面看出，准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体目标的关键。2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？（13页--14页）答：文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶冶情操，发展个性。第三章：课程性质的对比1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一？（22页）答：所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。（这也是语文课程的基本理念）2、课程性质决定课程地位。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力