四年级下册《习作：我的动物朋友》说课课件

《习作：我的动物朋友》第一课时说课稿大家好，今天我说课的内容是部编版四年级下册《习作：我的动物朋友》第一课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材部编版四年级语文下册第四单元习作：我的动物朋友，本次习作的话题是向别人介绍自己的动物朋友，教材用创设情境这种独特的方式，强调要根据交际和表达的需要，抓住动物的特点向某一对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，本次习作旨在启发学生根据不同的情境，针对不同的习作对象，选取恰当的习作内容，抓住动物的特点来进行介绍，从而使学生明白：交际需要不同，习作内容和表达方式也应不同。此次习作有以下三个特点：1.明确两个具体习作要求。一是选择课文中的情境或者自己创设情境，向别人介绍自己的动物朋友；二是思考从哪些方面介绍动物朋友，抓住主要特点来写。2.提供三个具体习作情境。书中右侧对应的泡泡图提示学生对应这一情境应该怎样介绍，需要抓住动物哪些方面的特点。第一个情境是小羊不见了，为了便于小伙伴帮忙寻找，要向别人讲清它的外形、叫声、走路姿态等方面的特点。第二个情境是请邻居帮忙喂养小狗，要讲清楚狗的饮食、脾气、睡眠、生活环境等，让别人懂得如何喂养。第三个情境是发现同学家里也养了小猫，便和同学聊了起来，可以说说小猫的趣事、生活习性等。三个泡泡图所提示的三种描写角度都为具体情境服务，进一步引导学生根据需要选择内容，写出动物的特点。当然，教材也鼓励学生自己创设情境，从生活中去寻找、提炼习作素材。3.提出一条修改评价标准。教材第三部分提出了修改评价的要求，提示同桌相互评一评，看看是否根据交际的需要写出了动物的特点。这一要求对习作评价的对象和标准都做了指导，让学生在分享、交流、评价中共同提高。二、说学情首先，“写自己喜欢的动物，试着写岀特点”这个习作要素的关键词是“自己喜欢的动物”和特点，从习作对象上看，学生只在三年级下册第七单元写过“国宝大熊猫”的习作，那是建立在整合熊猫信息的基础上写的，难以写岀“喜欢”与“特点；从习作目标上看，学生已在三年级上册第一单元、下册第六单元和四年级上册第二单元分别尝试写过一个人的特点，对“特点的了解应该积累了一定经验，这对迁移描写动物的“特点”会有一定的帮助。其次,本次习作设计主要由文字导语和习作情境两个部分组成。先点明本次习作的目的是“向别人介绍你的动物朋友”，这里的“别人”可能是同学、伙伴、老师、长辈等，此间暗含着习作对象和读者意识;再提供写作参考“从下面的情境中选择一个或者自己创设一个，向别人介绍你的动物朋友”；最后拓展习作思路“写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有怎样的特点”。就这样，“写什么”的思路被打开，写作目标一下子就明确了，这为学生完成本次习作奠定了良好的基础。三、说教学目标1.认真观察自己喜欢的动物朋友，注意发现它们外形与生活习性的特点。2.学会运用教材情境或自己创设情境，根据需要写自己喜欢的动物。3.愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改、完善习作。四、说教学重难点根据情境需要把动物的特点写具体、写生动。五、说教学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程板块一：关注情境，写出动物特点1.联系生活，猜猜动物。（1）同学们，最近你们都观察了自己喜爱的小动物，记录了它们的外形、生活习性等。现在，同桌间互相说说所观察动物的外形和特点，猜猜分别都是什么动物？（2）请两位同学上台展示，其余同学猜一猜。追问：你怎么猜中的？强调要抓住动物的特点。（板书：抓特点）2.立足情境，明确习作内容。（1）同学们，我们不仅要观察自己喜爱的动物朋友，还要学会在不同的情境下，向别人介绍你的动物朋友。（2）这里有三个不同的情境，如何选取合适的内容来介绍自己喜欢的动物？请同学们选择一个情境，先独立地想一想。情境一：星期天放学回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。（我要跟小伙伴强调，小羊的左眼圈是黑色的）情境二：我们全家要外出旅游一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。（我要给邻居讲清楚，我家小狗特别爱吃肉）情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。（我要给同学讲一讲小猫的趣事）（3）分组讨论，相互交流一下动物的特点。（教师深入各小组内，引导学生从不同的侧重点来表达，指导说出动物的特点）情境一预设：①为了让小伙伴帮助寻找自己丢失的小羊，应该抓住小羊的什么特点进行介绍？（从外形、叫声、走路姿态等特点进行交流）②如何才能让小伙伴更容易帮助自己找到小羊？（引导学生找出小羊和别的动物有什么不同）情境二预设：①为了让邻居帮忙喂养小狗，应该向邻居讲清楚什么？（引导学生讲清楚小狗的各种生活习性，此种情况，外形不是最重要的，可略写）教学指导②小狗的哪些生活习性需要具体告知邻居？（如小狗的脾气、饮食、睡眠等各方面特点，帮助邻居了解它，以便更好地照顾小狗）情境三预设：如何让同学愿意收养我的小猫？（简单描述小猫的外形，重点应写出关于小猫的趣事，关键要抓住一个“趣”字来介绍，和同学分享喂养小猫的快乐）板块二：回顾课文，学习习作方法1.本单元的三篇课文都是描写动物，还记得作者是如何安排文章的结构、写出动物的特点、表达出对动物的喜爱吗？（学生交流，教师小结：先总写，后分述的方式）2.三篇课文在语言表达上有什么特色呢？（学生交流，相机渗透适用于三个情境的语言表达着力点）预设一：第一个情境可以借鉴《白鹅》一文中描写白鹅叫声、步态、吃相的方法。课文把白鹅的叫声与狗的叫声相比较，习作时，学生也可以将小羊的叫声和其他动物的叫声做比较，以便于小伙伴帮助寻找。预设二：第二个情境是请邻居帮忙喂养，可以学习《白鹅》中对白鹅吃相的描写，如从白鹅“三眼一板，一丝不苟”的吃相联想到自己家里的小狗如何吃食、需要怎样的生活环境等。预设三：第三个情境可以模仿《猫》一文中通过生活化的语言、具体鲜活有趣的事例写出小猫的可爱，引导学生用类似的方法写出喂养小猫的有趣，表达出对小猫的喜爱。预设二：第二个情境是请邻居帮忙喂养，可以学习《白鹅》中对白鹅吃相的描写，如从白鹅“三眼一板，一丝不苟”的吃相联想到自己家里的小狗如何吃食、需要怎样的生活环境等。预设三：第三个情境可以模仿《猫》一文中通过生活化的语言、具体鲜活有趣的事例写出小猫的可爱，引导学生用类似的方法写出喂养小猫的有趣，表达出对小猫的喜爱。板块三：尝试习作，描写动物朋友1.请同学们选择一个情境，也可以自己创设情境，结合情境需要，写出动物朋友的特点。2.请参照习作提示，尝试练笔。3.教师指导：注意分层指导，鼓励习作能力强的学生大胆而有个性地表达，在习作思路和习作语言上给予合理建议；对于习作能力较弱的学生，鼓励学生先说后写。七、说板书设计习作：我的动物朋友写作对象情感读懂情境因需而写突出特点八、说教学反思写之前，可以通过动物乐园引导到我们的乐园，要把乐园的景物写清楚，写出自己在乐园里做些什么，写出自己的真情实感。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也是围绕这个方向来进行的。根据习作要求，我指导了学生习作，然后阅读了学生的习作，发现了本次习作中，学生的优点是：题目新颖、内容丰富、方法恰当，选材合理，确定文章结构先写什么再写什么、分清主次，抓住重点进行详细地叙述。仿若一幅幅多彩的童年画卷展现在眼前，读来令人心旷神怡。不足之处：当然，仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况，据此，我就确定了点评课的教学目标：学会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的不足；学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章更加生动具体。希望通过指导课上的有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。我的说课完毕，谢谢各位老师！《习作：我的动物朋友》第二课时说课稿大家好，今天我说课的内容是部编版四年级下册《习作：我的动物朋友》第二课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材部编版四年级语文下册第四单元习作：我的动物朋友，本次习作的话题是向别人介绍自己的动物朋友，教材用创设情境这种独特的方式，强调要根据交际和表达的需要，抓住动物的特点向某一对象进行介绍。这一要求和以往描写小动物的习作不同，本次习作旨在启发学生根据不同的情境，针对不同的习作对象，选取恰当的习作内容，抓住动物的特点来进行介绍，从而使学生明白：交际需要不同，习作内容和表达方式也应不同。此次习作有以下三个特点：1.明确两个具体习作要求。一是选择课文中的情境或者自己创设情境，向别人介绍自己的动物朋友；二是思考从哪些方面介绍动物朋友，抓住主要特点来写。2.提供三个具体习作情境。书中右侧对应的泡泡图提示学生对应这一情境应该怎样介绍，需要抓住动物哪些方面的特点。第一个情境是小羊不见了，为了便于小伙伴帮忙寻找，要向别人讲清它的外形、叫声、走路姿态等方面的特点。第二个情境是请邻居帮忙喂养小狗，要讲清楚狗的饮食、脾气、睡眠、生活环境等，让别人懂得如何喂养。第三个情境是发现同学家里也养了小猫，便和同学聊了起来，可以说说小猫的趣事、生活习性等。三个泡泡图所提示的三种描写角度都为具体情境服务，进一步引导学生根据需要选择内容，写出动物的特点。当然，教材也鼓励学生自己创设情境，从生活中去寻找、提炼习作素材。3.提出一条修改评价标准。教材第三部分提出了修改评价的要求，提示同桌相互评一评，看看是否根据交际的需要写出了动物的特点。这一要求对习作评价的对象和标准都做了指导，让学生在分享、交流、评价中共同提高。二、说学情首先，“写自己喜欢的动物，试着写岀特点”这个习作要素的关键词是“自己喜欢的动物”和特点，从习作对象上看，学生只在三年级下册第七单元写过“国宝大熊猫”的习作，那是建立在整合熊猫信息的基础上写的，难以写岀“喜欢”与“特点；从习作目标上看，学生已在三年级上册第一单元、下册第六单元和四年级上册第二单元分别尝试写过一个人的特点，对“特点的了解应该积累了一定经验，这对迁移描写动物的“特点”会有一定的帮助。其次,本次习作设计主要由文字导语和习作情境两个部分组成。先点明本次习作的目的是“向别人介绍你的动物朋友”，这里的“别人”可能是同学、伙伴、老师、长辈等，此间暗含着习作对象和读者意识;再提供写作参考“从下面的情境中选择一个或者自己创设一个，向别人介绍你的动物朋友”；最后拓展习作思路“写之前想一想，你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有怎样的特点”。就这样，