第一单元第一课　负数 例1例2（教案）

《负数1》教案【教学目标】知识与技能结合生活实例，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。过程与方法通过生活中的实例，理解负数产生的意义。情感态度与价值观明白数学知识与生活密不可分，激发学习兴趣。【教学重点】1、初步理解负数的含义。2、体会负数的重要性。【教学难点】体会负数的重要性。理解负数的含义。【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】课件、学案【课时安排】1课时【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第二张幻灯片。师：请说出与老师相反的词语或句子。向上看。向东走50米。小维在知识竞赛中赢了20分。小明在银行存入300元钱。零上10℃。生：……。师：这就是我们今天要学习的负数。板书：负数（二）探究新知1、出示课件的第三张幻灯片。师：请大家仔细观察上图，你发现什么问题？学生以小组为单位交流。学生以小组为单位汇报交流结果。生：０℃表示什么意思呢？生：3℃和-3℃表示的意思一样吗？师：小组内交流解决上述问题。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。师：０℃表示淡水结冰的温度，比０℃低的温度叫零下温度，通常在数字前加“-”（负号），如-3℃表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度；比0℃高的温度叫零上温度，在数字前加“+”（正号），一般情况下可省略不写：如+3℃表示零上三摄氏度，读作正三摄氏度，也可以写成3℃，读作三摄氏度。21cnjy.com生：3℃和-3℃表示的意思不一样。师：5℃和-5℃哪个温度高呢？学生以小组为单位交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：5℃表示零上五摄氏度，-5℃表示零下五摄氏度，5℃大于-5℃。师：-13℃和-4℃哪个温度高呢？同桌之间说一说：怎样比较。学生以小组为单位交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：温度计上面的温度都要比下面的温度高，-4℃在-13℃的上面，所以-4℃大于-13℃。试一试上海零上4℃，北京零下4℃都记作4℃行吗？为什么？应该怎样表示？零下4℃记作－4℃，读作负四摄氏度；4℃记作+4℃或4℃，读作正四摄氏度或四摄氏度。师：根据上图中的信息填写表格，说一说你填写的各数表示什么意思。学生以小组为单位探究交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。师：说一说你是怎样比较温度高低的。生：想在温度计的上，哪个温度在另一个温度的上方，哪个温度就高。师：这些数各表示什么？500.00和-500.00有什么区别呢？小组内讨论交流。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：2000.00表示存入2000元。生：500.00表示存入500元。生：-500.00和500.00正好相反，表示支出500元，-132.00表示支出132元。师：为了表示两种不同相反意义的数，如：零上温度和零下温度、收入与支出等，需要用两种数。一种是我们以前学过的数，如3、500、4.7、，这些数都是正数；另一种是在这些数前面添加负号“-”的数，如-3、-500、-、-4.7等，这些都是负数。规定：0既不是正数也不是负数。师：读负数时，要先读“负”，再读数，如-3读作负三，-读作负八分之三。正数前面的正号可以省略不写，如果为了与负数对比也可以加上正号，如+3读作正三。哪位同学能再说出几个正数和负数？21教育网试一试学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。师：同学们今天学习效果相当不错，下面我们做一些练习吧！（三）、课堂练习老师课件出示习题。师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。383838师：，同学们以小组为单位讨论完成。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？为了表示两种不同相反意义的，要用两种数：一种是我们以前学过的数，如3、500、4.7、，这些数都是正数；另一种是在这些数前面添加负号“-”的数，如-3、-500、-、-4.7等，这些都是负数。21世纪教育网版权所有规定：0既不是正数也不是负数。【板书设计】负数0℃：淡水开始结冰的温度。-3℃：零下3摄氏度3℃（+3℃）：零上3摄氏度正数：负数：+2000-500+500-1320既不是正数，也不是负数。【教学反思】本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，进一步熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物，《正负数》教学反思。在教学过程中，我注重培养学生的自学能力，指导学生对正、负数的概念、读写法等内容进行自学。在自学过程中，学生进行了讨论交流，不仅学会了查找资料的方法，还体验了尝试探究，合作学习。正、负数是两个相反的义，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。正、负数与零的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确认识正、负数的关键。在教学时，我从学生比较熟悉的温度计量入手，先让学生对温度进行分类，零上温度分为一类，零下温度分为一类，分类的依据是它们分别高于零度和低于零度。这样，学生在学习正、负数的概念之前就已经对正、负数与零的关系有了感性的认识，从而顺理成章地引出负数0正数，并且为后面学习零既不是正数也不是负数做好了铺垫。在认识正、负数在日常生活中的意义时，我首先是让学生通过课本上的图例和练习明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性认识的基础上进一步抽象出正数可以表示增多、高于、正方向等意义，负数可以表示减少、低于、反方向的意义。让学生表述日常生活中用正、负数表示的事物时，一开始学生不知道从何入手，我给学生举了两个例子“妈妈买来的苹果用正数表示，吃掉的苹果用负数表示；朝杯里倒牛奶用正数表示，喝掉的牛奶用负数表示，引导学生从身边的事例中寻找正、负数。在这一课的教学中还存在着许多不足，最大的问题在于放手不够，引导太多，给予学生的思考空间不够，很多可以由学生自行探究、归纳的知识点都没有让学生自由发挥。由此也造成了前半节课节奏紧张，速度太快，学生适应时间不够，而后半节课富余时间又太多