高等教育学、教育心理学试题

1《高等教育心理学》复习范围一．名词解释1.意识：p103。是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的最高级阶段，它的重要特点是反映的目的性、自觉性和能动性，是人的心理区别于动物心理的重要标志。2.教学目标：p2。是教学活动希望达到的目的，是教师在教学前首先应考虑并明确的内容。要详细规定每节课、每个教学单元，甚至一门学科的教学目的，并运用心理学的方法，把教学目的转化为行为目的。3.群体：p119。也称团体，是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。其成员有一定的共同目标，有组织，心理上有依存关系，它具有生产性和维持性的功能。4.最佳激起水平理论：p82。美国心理学家发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，即任务越容易，最佳激起水平较高；任务越中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。二.简答题1、影响学习迁移的因素有哪些？它受制于一些主客观因素：（一）学习对象之间的共同因素。所谓共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分。相同或相似的成分与迁移之间是正比例的关系，即相同或相似的成分越多，那么就越会发生正迁移。（二）已有经验的概括水平。已有经验对新内容的学习影响甚大，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，其所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就差。（三）学习的理解与巩固程度。学生在学习过程中接触基本概念和原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在对知识的理解和巩固的基础上，才能产生迁移作用。学习理解与巩固的程度与迁移呈正比例关系。（四）定势的作用。定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。定势对于学习迁移既能产生积极影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务与前面的任务同类时，定势就能对后来的任务学习起促进作用，反之，就会起阻碍作用。2.高等教育心理学的研究方法？（1）观察法。也称自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法。又可以细分为以下几种类型：①从观察者参与程度划分，可以分为参与性观察与非参与性观察。②依据观察的组织程度，可以分为结构性观察与非结构性观察。③依据观察的系统性，可以分为系统性观察与非系统性观察。采用观察法时，研究者应掌握有关教育心理学的知识。其主要优点是简便易行，较少受环境的干扰，所获材料比较真实。其缺点是观察资料的质量容易受到观察者能力和其他心理因素的影响，而且往往难以做出概括化的结论。（2）实验法。是指在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。即在控制的条件下，系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。实验法2是能依据外部影响与心理反应之间的相关情况或数据去探明心理活动及其规律的一种有效方法。它不仅能揭示问题“是什么”，而且还能进一步探究问题的根源是“为什么”。实验法可分为以下两种形式：①实验室实验。是借助专门的实验设备，严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。优点是对无关变量进行了严格控制，有助于发现自变量和因变量之间的因果，并允许人们对实验结果进行反复检验。缺点是实验情境的人为因素可能干扰实验结果的客观性，并难以将实验结果推广到日常生活中去。②自然实验。是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心理活动表现。它是高等教育心理学研究中最常用的一种研究方法。优点是所得的结果与实验室实验相比，更接近教育实际情况。同观察法相比，具有较强的主动性和较高的严密性。（3）调查法。是在自然条件下，通过提问的方式搜集材料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。调查法的方式是多种多样的，其中问卷法是高等教育心理学经常采用的方法之一。问卷法的优点主要是简便易行，有广泛的代表性，结果统计具有科学性。但它也有难以克服的缺点，如某些问题会流露出倾向性，统计处理较简单，难以进行质的分析。（4）个案法。是对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。通常需要收集的材料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。其优点是，能加深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。但也由于搜集的材料真实性不强，而影响到研究结论的可靠性。从以上分析可知，各种研究方法均有它的优缺点。在研究高等教育心理问题时，最好的策略是将各种方法结合起来使用，以便获得的结果尽可能符合高等教育的实际情况。2、教师的教育智慧和教育能力？（P184-188）（一）所谓教育智慧，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。主要表现在以下几个方面：（1）循循善诱，因势利导。充分调动学生的积极性，消除其消极因素的影响，把学生的兴趣爱好引向学习活动，引向正确的轨道。（2）灵活果断，随机应变。学生千差万别，教育环境错综复杂，教育过程随时会发生一些意想不到的事情。教师的机智表现为灵活果断处理偶发事件，及时调节消除矛盾行为，从而有效组织教学。（3）方式多样，对症下药。学生中发生的问题，原因、情况各不相同，学生个性也存在差异。针对每个学生的不同情况，有的放矢地处理问题。（4）实事求是，掌握分寸。教师在教育学生时应掌握分寸，把握好一个“度”，在教育学生和处理问题是要实事求是、说话有度、分析中肯、方式适宜，以求达到最佳教育效果。（二）教师的教育能力，是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。教师的教育能力与教育效果有较高的相关。包括以下几种主要能力：（1）组织教学的能力。主要包括制定教学大纲和组织课堂教学两个方面。（2）言语表达的能力。教学效果的好坏，很大程度上取决于教师言语的表达能力。言语表达能力主要表现在以下几个方面：①内容方面要有新的思想和观念，要言之有理，并且言之有物；②形式方面，要准确精炼，通俗易懂，生动形象，严密含蓄。（3）了解学生的能力。了解学生的能力与教师的观察力和注意力分配有关。①观察力。教师要具有了解学生个性和学习情况的敏锐而精细的观察力，这种观察力应具有以下特点：细致而深入，迅速而准确，全面而客观。②注意分配能力。在同一时间里，能把注意分配到两3种和两种以上的不同对象和活动上面，这是有理想的老师必须具备的基本能力。（4）独立创造能力。教师的劳动是一种创造性的劳动，教育改革、教育情境、教育对象都需要教师具备创造能力。②其主要表现是：根据不同的对象，采用不同的方法，因材施教；有分析地对待自己和别人的经验；不断学习新知识，总结经验，有所创新。（5）实际操作能力。组织学生开展多种活动，加强对学生的管理；自制、使用教具，进行实验演示；在课外活动中，对学生作具体指导。（6）教育科研能力。经验型人才转变为科研型人才。一方面把教学经验提升到理论高度，另一方面是针对专业领域的研究能力，教师要具备一定的科研能力。3、教学测验的类型？（P256-259）教学测验种类繁多，可以由不同的划分角度。学绩测验是根据测量对象的不同而区分的有别于智力测验、人格测验等的一种类型。经常使用的学绩测验主要有以下几种：（一）常模参照测验和标准参照测验。1、常模参照测验，是将每个学生的学习成绩与整个学生团体的平均成绩相比较，来确定每个学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。其特点是：学生成绩的高低是相对的，要求试题有很强的鉴别力，其测试范围更为广泛，充分显示了个别差异，对学生的学习能起考核和监督作用。2、标准参照测验，就是通过将学生的学习成绩与教学目标所要求的掌握标准相比较，来确定学生的学习水平。其特点是：以体现教学目标的固定掌握标准为参照点，目的是检验学生对某种知识技能的实际掌握水平，侧重于学生目前成绩的高低，而不是去比较学生之间的差异；所注重的是测验题目是否从数量和质量上同要测定的内容范围一致，是否很好的反映了教学目标的要求；能够有效地诊断教学中存在的问题，对改进教学过程设计，提高教学成效很有帮助。（二）准备性测验、形成性测验与总结性测验。1、准备性测验一般在教学活动前施行，目的在于了解学生对于未来的教学活动的准备状态，即是否有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，从而有效地安排教学。该测验属于掌握性测验，试题难度较低、考核内容主要是有关的基本知识和基本技能，为制定教学目标和教学计划提供依据。2、形成性测验一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标的程度，探究教学中存在的问题及缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。也属于掌握性测验，试题根据教学内容和教学要求制定，可难可易，一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。3、总结性测验一般在教学活动结束后进行，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行教学补救，同时检查教学活动的组织是否得当，教学内容的安排是否合理并确定学生的学习成绩。测验内容必须注意代表性，各种试题的比例应与整个课程各类学习结果所占的比例相当。（三）标准化学绩测验与教师自编测验。1、标准化学业成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序，为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。标准化测验就是已经具备常模、效度、信度、测试程序和记分方法等基本条件的心理教育测验。由于标准化学绩测验具有客观性和可比性的优点，所以它是评价学生学业成绩的重要工具之一。2、教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制，用来考查学生学习进步情况的测验。它是大学里应用最多和教师最愿意用的测验。4《高等教育学》复习范围名词解释：1.高等教育学：p5。适应高等教育的需要，立足高等教育而产生的。它是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需要的高级人才为直接目的的学科。它涉及、研究并阐述高等教育的原则、方法和发展趋势等方面的理论问题。2.高等学校的教学管理：p114-115。它是高校管理工作的主要组成部分。它为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。主要包括教学计划管理、教材建设和教学手段的管理、教学质量管理、教学制度的建立和健全。3.高等教育的功能：p31-32。是指高等教育系统本身相互作用以及与外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。它不仅体现了高等教育的本质属性，也是高等教育本质属性的外在表现。4.教学大纲：p164-165。是以系统、连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导性文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、基本技能和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。一般分为说明、本文和附录三个部分，其中本文部分是基本部分。简答题：1.马克思关于人的全面发展的主要内容（P58-59）马克思所提出的人的全面发展理论是针对工业革命以前人的片面发展而言的，他指出，人的全面发展是一个德、智、体、美多维度又有重心的结构和整体统一的发展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发展。首先，人的全面发展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的发展。人们在劳动中要充分利用自己的体力和智力，从而摆脱劳动的控制，真正成为劳动的主人。其次，人的全面发展是道德品质和美的情操的高度发展。人是有情感的，高品质的生活离不开良好的道德素质和高尚的情操。最后，人的全面发展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的发展，还包括人的个性、潜质和一切兴趣爱好的发展。总之，人的全面发展是理想的教育目的，也是当代教育所要追求的完美状态。生产力的发展和科学技术的进步为人的全面发展提供了必要的社会条件，使人的全面发展成为可能，随着社会财富的增加和各方面制度的不断完善，人类在进入共产主义后，人们会最终实现全面的、自由的、和谐的发展，真正进入自由王国。2.高校教师教学能力的基本构成（P83）：高校教师应具备的教学能力包括：（1）全面掌握并正确处理教材的能力。在教学过程中，教师通过引导学生对教材的