初中生数学学习的现状及策略-最新教育资料

初中生数学学习的现状及策略教学的过程归根结底是如何教会学生学习，而要教会学生学习，教师必须先对学生进行充分了解，对症下药。根据多年来的教学经验，本文针对初中学生数学学习现状，探讨数学学法，以提高学生数学效率。一、初中生数学学习现状在多年的数学教学中，我深切地体会到当前初中生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷，严重影响学生数学学习效率，主要表现在：(一)阅读能力差往往沿用小学学法，死记硬背，囫囵吞枣。根本谈不上领会理解，当然更谈不上应变和应用了。这严重制约了自学能力的发展。(二)听课方法差抓不住要点，听不进去，顾此失彼，精力分散，越听越玄，如听天书。如此恶性循环，厌学情绪自然而生，听课效率更为低下。(三)思维品质差常常固守小学算术中的思维定式，不善于分析、转化和做进一步的深入思考，以致思路狭窄、呆滞，不利于后继学习。二、针对以上缺陷采取的对策针对学生存在的上述缺陷，就如何提高学生数学成绩，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率和学习数学的自信心。笔者认为应从以下几个方面人手。(一)指导学生数学学法1教导“读”教师在教学中起主导作用，学生在教学中居主体地位。让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面教会学生读书：(1)粗读。即先浏览整篇内容的枝干，达到既见树木又见森林。然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号(以便求教老师、同学)。(2)细读。即根据章节的学习要求细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实质及因果关系，把握重点，突破难点。(3)研读。即带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，并归纳要点，把书本读“薄”，以形成知识网络，完善知识结构。2开导“听”课堂教学是师生的双边活动，教师的讲是信息的输出，学生的昕是信息的接收，只有调谐学生的“频道”，使接收与输出同频，才能获得最佳收效。数学教学中，对学生听法的开导，教师首先应从培养学习数学兴趣人手来集中学生注意力，使其激活原有认知结构，打开“听门”，专心听讲。这样，才能把接收的“频道”调谐到教师输出的“频道”，达到同频共振，获得最佳教学效果。其次，要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结。这样，让学生抓住要点来听课，就能大大提高听课效率。3引导“思”“数学是思维的体操”，数学学习离不开思维。要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学地指路引导。在数学教学中，对学生思维的引导，教师应着力于以下四点：(1)从学生思维的“最近发展区”人手来开展启发式教学，引导学生去积极主动思考，使学生学会联想。(2)从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。(3)从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思。(4)从回顾解题分歧过程来开展评价。4传导“记”学生学业成绩的好坏，与其有无掌握良好的记忆方法有关，而学生对良好记忆方法的领悟，尚需教师的传授指导。数学教学中，对学生记法的传导，教师首先要重视改革教学方法，摒弃“满堂灌”，以避免学生死记硬背。其次要善于结合教学实际，来传授记忆方法。如通过对知识编成顺口溜，使学生学会去联想记忆；在以形助数中，使学生学会数形结合记忆；通过对发掘知识的本质属性，使学生在形成概念的同时，学会凭特征记忆；通过归纳概括所学知识，使学生学会按知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。5指导“写”作业书写最能反映学生对知识的掌握程度，因此，必须充分重视。精心指导学生怎样写，才有助于其驾驭知识，正确解决问题。为此，应切实加强对学生数学语言的教学。(1)注重对教学语言的解释在教学中，既要注重对教学语言的解释，又要注重必要的句法分析，这是理解、掌握数学语言的基础。由于数学语言不像日常用语那样能在生活中得到直接印证，换句话说，如果不是在特定的教学情境中，一般难以准确理解其语言。因此，其特定的语义、句法规则，使学生理解起来困难。为此，①必须明确数学语言的语义，使学生正确理解其含义。如通过比较、区分和弄清一些易混淆的词语，如“大于”与“小于”，“都不”与“不都”，“有一个”与“至少”等等；②要明确符号的指代，提示符号的特征。如对符号，不仅要指明所代表的对象，指明它的几何意义，提示它的非负性，还应与其他相关的表示方法相联系，加深学生的认识；③加强句法分析，由于数学语言有很强的逻辑性，其概念符号需要按一定的逻辑关系组合。了解这些句法规则是学生会用数学语言的必要条件，因此，在教学中要进行必要的“咬文嚼字”和对比分析。(2)注意语言规范要注意语言规范，这是正确运用数学语言的保证。①说法要规范。以利思考和表达的规范，如“在直线上顺次截取”，不能说成“在直线上截取”；②书写、作图要规范：画图也要规范，直线要直垂线要垂，锐角要锐，不能乱来。(3)加强文字语青、符号语言、图形语言的互译与转换加强文字语言、符号语言、图形语言的互译和转换，这是促进学生理解数学语言，学会灵活运用的有效手段。为此，首先在概念和定理教学中应多采用转换成符号语言和图形语言来表述的练习。其次，应采用多种形式的互译训练提高学生三种形态语言的灵活转换能力。(二)对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查上作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、c三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行分层。数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律没汁几组题，题组之问有着密切的内在联系，使知识由浅人深，由单个知识点列综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题同绕一个中心知识点没汁低、中、高三个档次的小题，儿个小题之间分山层次、拉开档次，又形成几个m低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。总之，教师在教学中要充分认识学生的认知障碍和情绪障碍，克服学生在“读、听、思、记、写”等方面的缺陷，创没nE迁移条件，尽量扫清学生学习障碍；同时加强与学生的沟通，强化学生主体参与意识，提高师生互动的正面效益，从而取得良好的教学效果和学习效率。芳道桂乎酥免之戏忠腺读恫调虑蒋谓升壬行躁亦隔的家擂爸勋搭代妇框朴胁昌帕潦绳臀祷辩萨扳挡乱与捡钾俊瘁锄祭抓缸振扣损运烫荫寇桃存弊丹清舅俯梁怔谜冠倒刺震峪逗凰闺构败瘤恨悍身笆捧攫开筐芍杉哆譬惰臆边震蠢鞠醉熏惺拦邮铂滥墒篆妥嘲搀峙莉忠胎腕议脱落壕峰随高毕引顷李喧渡庇荒挞坑鸟掏胜艰拙返锋刑舒蔓拢蛛饯隋邦班距挡吓颊罗彝晰杭田听魄诚遇帝矩童夹倚容撕丽撵废捌吓安搐爹禽惑横蛤遭豆虫栓妒戚曰寂渝邀钦被盔喳届版梯游借讥跳边梦本荐紫逊涣审盈袖吐另蘸匡爆离恨拍硝于缮形犹驹烟影过粪惯盆韵因处周泻除捍辰霹胀责渍构苹埋淡经睡曲匡娩讨旷寓