小学一年级数学解决问题的教学设计及案例

小学一年级数学解决问题的教学设计及案例，只要在网上一搜索就几十页，优秀的案例确实很多，但始终还是找不到适合我所需求的那一份。在具体的教学实际中，设计的问题往往会不一定适合学生，这时教师就要具体情况具体分析，要敢于调整学习坡度，适当引导，以发挥教师的主导作用，提高数学教学实效。关于小学一年级数学解决问题的教学，教材中都以情境图作为呈现“解决问题”的方式，学生直接从图中获得信息，体现出教材生动具体生活化的风格，同时弱化了学生的解决问题的能力。因此要我们做到激发学生的兴趣的同时，使学生学会评价和反思自己的解决方法。对解决问题的教学，我结合常规教学培养解决问题的能力，谈谈自己平时在教学中的一些做法：一、培养学生语言表达能力有利于理解题意再生动具体的情境图，即便学生都能会意，但要了解在学生的心理真正的解决思路，必要从学生对题意的理解着手，也只有通过学生表述题意，才能让我更好地了解他们解决问题的意图。因此读题是解决问题的基础，但对于一年级的学生来说，要正确、流利、完整地读出，是相对比较困难，也是我们教师需要攻克的一道难关。在呈现情境图时，即便学生只言片语地阐述出大概意思，也要即时给予肯定，教师应让学生抓住问题的本质，完整讲述出题意就成了教学的关键。如在教学《用数学》时，图中呈现出的大括号和问号时，对学生而言都是陌生的，这时如果让学生一下子就去提问题，显然操之过急。因此首先让学生通过观察，用自己的语言讲述图意时，教师从中引导逐步培养学生的语言表达能力，从而使学生思维能力得到发展。这个表述图意的环节得到成熟的时候，学生就对提出的问题水到渠成。又如：大括号在下面，一共有13个松子，篮子外面有5个，问号打在篮子上面。学生可能在草率地理解题意后，列出算式：8＋5=13（个）。这时教师会重新引导学生慢慢地说清楚已经知道的数学信息，从而抽象成完整简洁的语言讲述：“一共有13个松子，拿走了5个，篮子里还剩几个松子？”通过让学生讲述题意的同时，在提问题的时候把数学信息也说在一起，让学生明白解决的问题要通过计算得出来的。让学生重新审视问题，对自己所解决的方法进行评价及反思，与此同时，在讲述的过程中慢慢培养学生的语言表达能力，有助解决问题。二、通过实践操作培养学生思维抽象能力教育心理学家认为：“数学学习决定学生数学思维的水平和质量。现在学生的学习大部分是学校课堂教学情境下进行的，因此课堂的数学教学对学生数学学习、学生的数学思维发展起到重要作用”。“动手操作、自主探究、合作交流”是新课标所提倡的学习方式。课堂中，加强问题解决的学习是改善学生数学学习能力、提升学生数学思维的切入口。在教学实践中，教师如能让学生置身于逼真的问题情景中，借助数学的思想方法，研究具有开放性的实践问题。一方面，数学开放性的实践问题教学提高了学生解决实际问题的能力；另一方面，在解决问题的过程中，学生自己想出了解决问题的新的办法或策略，达到了创造性的解决问题的效果。比如呈现这样一幅图：有一队小朋友在排队进动动物园，队里其中一个小朋友说：“我的前面有37人，我的后面有2人。”问题是一共有多少人？像这种抽象的问题，单靠文字是很难在脑中建立表象，往往学生会计算出39人。像这些问题，我们可以让学生根据已知条件和问题，试着用学具摆出来，或用自已容易理解的图形代表来画出示意图。还可以请几位学生上来扮演里面的角色排排队，把题目的情景再现，抽象的文字变得具体形象，直接体验题意。学生通过具体数据验证出刚才计算的答案是错误的。在理解题意后，鼓励学生从不同角度选择条件和问题，寻求多种解决问题的途径和方法。三、突出题意培养学生明晰数量关系一年级数学中主要教学加法和减法，在教学运用加法和减法解决问题之前，学生已经认知合是加、分是减的意义，通过对情景图的诠释，加深理解加减法意义，明确各数量之间的关系，进一步选择计算的方法解决实际问题，收到更好效果。如图：学生通过对情景图的观察，再通过讲述图中的意义，明白到第一幅图是解决两束汽球一共多少个？在解决“一共”的问题时，知道用加法进行计算，因此就要学生自己搜集数学信息，找出每束汽球的个数作为两个加数。第二幅图是解决右边一束汽球有多少个？在求“部分数”的问题时，学生要知道求“部分数”，先要去掉“另一部分数”，就要用减法进行计算，因此就要学生搜集出总数8个和另一部分数6个，分别作为被减数和减数。我相信通过一段时间的结构图训练，明晰题中的数量关系，形成有效的解决策略，在解决问题的能力上将会得到进一步提高。总之而言，解决问题的教学是课程改革中面临的新问题，是贯穿于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合与实践”各个领域之中，在探究过程中培养学生的应用意识，提高学生应用所学数学知识解决问题的能力，同时要结合学生的认知规律和实际情况进行教学,这样才能收到实效。