小学语文教材特点

小学语文教材特点一、教科书编写的指导思想以马克思主义、邓小平理论为指导，坚持正确的世界观、人生观与价值观，使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来，以适应现代社会对高素质人才的需求。以《语文课程标准》为依据，把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点，遵循语文教育的规律，引导学生在语文实践过程中，提升语文综合素养，发展个性，形成健全的人格。以促进学生的发展为根本，从我国小学语文教学现状出发，使广大地区儿童能享受到平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标准，考虑实际而不迁就落后，关注学科融合而不削弱语文基础，增强现代意识而不忽视传统文化。为未来人才的培养打好坚实的基础。二、教科书的编写原则在对我国小学语文教学现状进行充分调查研究的基础上，把“放低起点,小步快进,激励自主,成功达标”作为教材编写的基本原则，以符合我国国情，让全体学生进得来，留得住，学得好。三、教科书的基本特点。（一）“减码”的汉语拼音及“减负”的拼音教学。1、减少了不必要的教学内容，提倡简单、灵活的教学方法。针对汉语拼音教学中的无效劳动及教学误区，对汉语拼音的教学内容进行了认真的改革。删除了对学生学习发展无用或有误的内容；强化学生终生受用的内容。如：四表留一表；减少不必要的概念；减少对学生发展无用的考试内容。加强准确拼读音节的练习，不限方法；如：huah-u-a---hua（因素连读法）hu–a---hua（声介合母拼读法）h–ua---hua（声韵拼读法）……2、改变汉语拼音的呈现方式，通过整合、重组及增强趣味性等以减轻负担，提高效率。1)在编排上，简化头绪，将单、复韵母按发音口型的大小排列；对音同形异的字母和音节进行了整合。2)声母教学，针对方言地区平翘舌音、边鼻音、前后鼻韵不分的情况，将其以对比的方式呈现，以利于普通话的学习。3)为了落实课标要求(汉语拼音教学要尽可能有趣味性，要与学说普通话、识字教学相结合)，教科书把学拼音、读韵文和认事物整合起来，创设了相应的情境图和语境歌。为在活动和游戏中学拼音提供了方便。如：教科书把“学拼音与说普通话结合”；又如：教科书把“学拼音与学汉字相结合”。第一步：借助图，音节与汉字结合。第二步：借助图，音节与汉字（有扩展）。第三步：没有图，音节与汉字结合。在学习进程上，从一课一音过渡到一课几音；从借助图拼读音节到汉字与音节直接联系，体现了小步渐进的学习过程。（二）适度适量的汉字编排和注重实效的汉字教学。1、教科书注意了合理安排课程标准所规定的识字、写字任务。即便在第一学段识字量大的情况下每课认字10个左右〔集中识字除外〕，这种均衡的安排，使教与学的负担适度，有效有序。2、教科书以多种有趣的语言形式呈现汉字学习的内容，用“加一加”“减一减”“分一分”“合一合”“叠一叠”“换一换”等儿童喜闻乐见的方法让学生掌握构字规律。3、遵循记忆规律，关注生字的复现。教科书每个单元都编排有“你还认识我吗”的栏目，以生字重组的方式帮助学生复习巩固。为方便教学，教科书第一学段采取的是认多写少，第二学段以后是认写同步。（三）教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。1、课文贴近儿童生活，启迪儿童思维教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有感染力和启迪性。”2、课文注重弘扬民族文化，培养爱国热情课文呈现了中华民族文化的博大精深。给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。有着丰富的人文性，有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖国的感情。3、注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领课文视野开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有趣，没有说教，没有训诫。”“反映世界风情、时代风貌的课文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性。”（四）切合儿童实际，激发学习兴趣，具有可操作性。教科书从学生的实际出发，为学生亲近课本、减缓坡度提供了可行的方法，加强了可操作性。1、放低起点，减少坡度，注重衔接：拼音从学习一个字母开始，了解汉语拼音的基本知识；汉字从学习十个数开始，掌握汉字的基本笔画；习作（包括书面应用）从学生表达的兴趣入手，引领学生自然步入习作领域；使用工具书从实际需求入手，让学生能独立运用。2、设计了有创意的栏目：有简明生动，有亲和力，有感染力的“卷首语”；有帮助学生防止生字回生的“你还认识我吗”；有让学生寓学于乐、感受幽默的“读读玩玩”、“开心一刻”；有引导学生巩固旧知，拓展新知的“温故知新”；有为学生积累提供有价值语言材料的“语海拾贝”、“点击成语”；有激发学生参与，提高学生语文综合素养的“互动平台”。（五）激励自主学习，发展学生能力。着眼于学生的发展，教科书由浅入深，循序渐进的设计了若干操作性强的栏目。第一学段：“自主识字园地”，“把你想写的字写一写”，“把你想写的词词语或句子写一写”“自己测一侧”“自学生字读小诗（短文）”，重在培养学生自主学习的意识和习惯。第二学段：“自主积累”，“自主阅读”。在学生有自主学习意识的基础上适当提高自学要求，逐步形成能力。第三学段：“自主批读”，“互动平台”，自主学习各种体裁的课文。为学生的能力施展提供条件，进一步提高语文素养。