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第二部分第二部分第二部分第二部分：：：：走向生活走向生活走向生活走向生活基本理念之二：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验一一一一、、、、理念的基本内涵理念的基本内涵理念的基本内涵理念的基本内涵教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。二二二二、、、、从课例看理念从课例看理念从课例看理念从课例看理念课例课例课例课例1111：：：：““““浮力产生的原因浮力产生的原因浮力产生的原因浮力产生的原因””””教学片段教学片段教学片段教学片段师：通过学习我们已经知道物体浸入液体中要受到浮力的作用，浮力方向向上，作用点在物体上，大小与物体浸入液体中的体积及是什么液体有关。那么，这个浮力是怎样产生的呢？（同学小声议论着）生1：浮力的产生与液体有关，通过前面的学习知道浮力的施力物体是液体。师：正确。那么，液体是怎样给物体这个竖直向上的浮力的呢？生2：通过前面浮力概念，我们知道液体对物体向上的托力叫浮力，所以液体是向上托物体的。师：这个托力是怎样产生的？生3：液体从底部向上挤压物体。师：好！他的回答离最终解决问题已经很近了。那么，液体是怎样挤压物体，靠什么挤压的呢？生4：靠物体底部液体向上的压强产生的挤压力。师：你说物体的底部有这样的挤压是正确的，但物体浸没到液体中一定深度时，上表面是否也受到挤压呢？生5：一定受到！师：分析到此，我想让同学们试一试，能否自己弄清浮力是怎样产生的。在这里提示同学们，解决这个问题要先设想在水中有一个正方体，分析其受力情况就可以解决。现在请同学们自己先独立分析，然后进行小组讨论。（同学先独立分析，然后小组合作学习；教师巡视，个别指导。5分钟后）生6：浮力是由于物体上下两表面受到的压力不同而产生的。师：为什么这样说？生7：正方体有6个面积相等的面，上、下、前、后、左、右各有一个面。由于水的内部有压强，所以，这6个面都受到压力的作用，物体的前面和后面所受压力平衡，物体的左面和右面所受的压力也平衡；由于液体内部的压强随深度的增加而增大（），上、下表面受到的压力一定不等，下表面离水面的距离h大，那里水的压强P就大，根据公式F=PS可知，物体下表面受到水向上的压力大，下表面和上表面所受压力之差就等于物体受到水的浮力，即F浮=F下表面-F上表面。师：他的分析与推理正确吗？生：正确！师：我们现在由浸没在水中的正方体得到了浮力产生的原因——液体对物体下表面和上表面的压力不等。这个结论能适用什么情况？生8：所有浸在液体中的物体。生9：应该也适用于浸在气体中的物体。因为气体与液体有许多相似之处，如具有流动性、没有固定的形状、有压强等，在水中有的物体上浮有的物体下沉，在气体中有的物体上浮有的物体下沉，所以浸在气体中的物体一定受浮力，而且这个浮力的产生也是由于压力的缘故。师：生6同学的联想和推理是正确的！气体对物体也存在浮力，这个浮力的产生也是气体存在压力的缘故。点评：能抓住新旧知识之间的关系，帮助学生主动去建构。课例课例课例课例2222：：：：““““液化液化液化液化””””教学片段教学片段教学片段教学片段师：前面我们学习了汽化现象，这是一种什么现象？生：液态变成气态的现象。师：今天，我们将要学习与汽化过程相逆的另一种状态变化——液化（板书：六、液化）师：请大家回忆一下生活中你见过的由气态变为液态的现象。生1：从揭开沸水锅的锅盖上滴下的水滴就是一种物质由气态变为液态的现象。师：谁能解释这个现象？生2：沸水的蒸气遇到较冷的锅盖降温而变为液体。师：这里沸水的蒸气变为液体的原因是什么？生3：遇到较冷的锅盖降温。师：谁还能举例？并解释物质由气态变为液态的原因。生4：小学科学课学过雨的形成。水蒸气因温度降低而变成了水珠，落到地面就是雨。水蒸气变成水珠的条件也是降温。师：从上述两例你能得到些什么？现在小组讨论，讨论结束后，汇报各自的讨论结果。（同学讨论5分钟就开始发言）生5：通过上述两例，我们组认为解决了两个问题，一是液化的概念，物质由气态变成液态的过程叫液化；另一个是液化的原因是降温。师：刚才的学习很有成效，同学总结的液化的概念，是准确的。但气体液化的办法不仅仅是降温，还有把气体体积压缩使气体液化的办法。点评：教师激活了学生原有的生活经验，从而顺利地解决了问题。课例蕴含的理念课例蕴含的理念课例蕴含的理念课例蕴含的理念1111学习的过程是自我建构学习的过程是自我建构学习的过程是自我建构学习的过程是自我建构、、、、自我生成的过程自我生成的过程自我生成的过程自我生成的过程传统教学观把学习简单看成是知识由外到内的输入过程。认为课本知识都是人们早已检验过的、无需怀疑的定论，而学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中，教学就是要把结论告诉学生，让他们理解了，记忆下来，从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。即便让学生去观察、去实验，其主要目的也是为传递知识，只是换了一种传递方式：让事实和现象去告诉学生，它并不是让学生对知识做出检验和分析。建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。也就是说，学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现知识的建构。⒈基于旧知的认知建构即从已知迁移到未知，或者说从旧知识推出新知识，再加以应用。在建构过程中，“固定点”是否清晰，是否具有较强的固定力是能否实现高效建构的关键。浮力产生的原因是在学生已有的压力和压强等旧知识的基础上学习的，是一种基于旧知识的知识构建，是压力和压强及同一直线上二力的平衡应用。按照奥苏贝尔的观点，新知识只有在认识系统中找到与之相关联的旧知识作为“固定点”，并在“固定点”的基础上，促使新旧知识之间相互作用，才能使新知纳入旧知识系统而获得意义。在课例1中，新知识的学习“固定点”是浮力的概念、压力和压强及同一直线上二力的平衡知识。教师在这里首先引导学生把由力的概念而习得的浮力知识点明，使“固定点”更清晰，有利于同化新知。再把学生思维拉回到寻找浮力产生的原因上——“液体是怎样给物体这个竖直向上的浮力的呢？”当同学思维受阻时，教师又及时点拨引导道——“设想在水中有一个正方体”这一点拨非常重要，节约了宝贵的时间，提高课堂教学效率。随后同学们用小组讨论，合作学习的形式，在浮力的概念、压力和压强及同一直线上二力的平衡等知识的基础上，自主构建，弄清了浮力是怎样产生的。在整个教学过程中，不是把浮力产生的原因直接告诉学生，然后反复练习进行计算，而是引导学生利用已有的知识主动构建的。从课例1中我们可以看出，从旧知出发构建新知，一是要找到新知可以“固定”的旧知识，并使其清晰化；二是要认识新旧知识之间的关系，因为不同的关系有不同的操作方式，只有在特定的操作中才能促使新旧知识的结合，使新知识获得意义。⒉基于经验的认知建构建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验。学习者总是以其自身的经验（包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念）来理解和建构新的知识或信息。也就是说学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。课例2中的“液化”问题，若没有学生日常生活经验的支撑，很难形成“液化的概念”及降温可使气体液化的方法。课例2中教师是首先激活学生头脑中关于“汽化”的概念及学生关于液化的生活经验，借助这一生活经验学生化难为易，解决了问题。课例2告诉我们充分利用学生们已有的经验，是使物理变得容易的一条途径。课例课例课例课例3333：：：：““““路程和时间的计算路程和时间的计算路程和时间的计算路程和时间的计算””””教学片段教学片段教学片段教学片段师：前面我们已经学习了路程和时间的计算，已经初步知道这类问题的处理方法，其实，这类计算我们在小学数学中已经做过，只不过那时用的是数学思想，现在用的是物理思想。我们不能停留在小学解决问题的水平上，现在要提高我们分析问题和解决问题的能力。请看习题——（用多媒体打出）“在伊拉克战争中，某记者获悉一枚导弹在距离自己所在建筑物160千米的航母上发射了，正向自己所在的建筑物飞来。导弹的飞行速度是1.6千米/秒，导弹爆炸时的杀伤半径是400米。记者此时从建筑物一楼门口跑向安全地带，若记者以5米/秒的速度跑开，他能不能在爆炸前跑到安全地带？”（同学们边读题边思考，很快就俯下身去，在练习本上写了起来，过了约7分钟）师：请同桌交流一下解决办法。（同桌之间开始交流，教师边巡视边观察，倾听同学们的讨论）其中一组：生1：对这道题，我先计算出导弹落到建筑物上所需时间t1＝＝＝100秒，然后看记者在100秒里能跑多远，s＝v2t＝5米/秒×100秒＝500米400米，这样记者就可以在爆炸前跑到安全区。生2：我是想比较时间，比较导弹飞行所需时间和记者跑到安全地带所需时间，若记者所用时间大于导弹飞行时间，则记者就跑不到安全地带，若记者所用时间小于导弹飞行时间，则记者就能跑到安全地带。导弹飞行所用时间t1＝＝＝100秒，记者跑到安全地带所需时间t2＝＝＝80秒，t2t1，所以，记者就可以在爆炸前跑到安全地带。生2对生1说：你的解法是常规的考虑方法，容易考虑到，而我的解法是不太容易考虑到，从某种角度说，我的解法简单。生1对生2的看法表示赞同，并承认生2的解法比自己的解法简单。另一组：生1：我的解法是比较距离：导弹所用时间t1＝＝＝100秒，记者在这段时间内可以跑开的距离s＝v2t＝5米/秒×100秒＝500米400米，所以，记者能跑到安全区。生2：我的解法是看记者的最低速度：导弹所用时间t1＝＝＝100秒，记者要在这段时间内跑到安全区所需的最低速度为v＝＝＝4米/秒4米/秒＜5米/秒因为记者用4米/秒的低速度就可以到达安全区，所以用5米/秒的速度奔跑就更安全了。生1对生2说：“你的解法不容易想到，而且这种解法显得思路特别开阔。”师：谁愿意和大家交流一下你的解法？（学生汇报了上述三种解法，教师板书学生的解法）师：你们都听明白了吗？生：（齐说）明白了！师：通过刚才的交流，你们有什么启发？生：我们每个人都能有两种或更多种解法。生：受其他同学发言的启发。我看可以计算一下导弹的最低飞行速度：记者跑到安全地带所需时间t＝＝＝80秒导弹在这段时间里飞到建筑物所需的最低飞行速度为v＝＝＝2千米/秒1.6千米/秒导弹实际飞行速度小于所需的最低速度，所以，记者可以跑到安全区。师：刚才，同学们对于这道题找到了多种解决方法。我们这样学习可以开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力。生：我看记者不一定能跑到安全地带。因为如果记者跑的不是直线，或者退一步说，记者跑的是直线，但这条直线不沿半径方向，这样记者所要通过的路程就比导弹的杀伤半径大，答案就是不确定的了。师：同学们，他的想法有没有道理！生：有道理！太好了！师：我们前面各种解法有一个共同的前提，请大家分析这个前提是什么？生：这个前提是按理想情况分析。这个理想情况是：记者始终沿着直线跑，这条直线正好沿着杀伤半径，路上无障碍。师：分析得正确。但是实际问题与我们的物理问题是有差别的。如果你是那个记者，这种情况下该怎么办？生1：若能跑到安全地带就要跑，若觉得可能跑不到安全地带，就要在杀伤范围内找个地方躲好！生2：还是要跑一段路程，然后再躲好；若躲藏地点距离建筑物太近，即使不被碎片击中，爆炸的冲击波也会伤害我们。生3：路上会有障碍的。生4：我看若记者跑的是直线且这条直线又恰好沿半径方向，记者也不一定安全。因为导弹可能会击中建筑物的顶部，这样杀伤半径就会变大。生5：导弹还有命中精度的问题，有30米、40米等等，这还会影响记者所要跑的路程。……点评：学生之间的交流与合作，满足了学生认知上的相互启发和生成，以及情感上的支持和互动，使同学的个人知识和经验成为学生的重要资源。课例课例课例课例4444：：：：““““大气的压强大气的压