当前我国幼儿教育发展的问题及对策

当前我国幼儿教育发展的问题及对策摘要：当前，幼儿教育的内外环境不断更新，为了更有效地发挥幼儿教育在儿童发展中的奠基作用，有必要认识清楚幼儿教育发展的一般现状和问题，便于每个幼儿园根据幼儿教育发展的状况和问题进行调整，使幼儿教育真正成为与时代精神一致的、能为每一个幼儿的终身发展打下良好基础的教育。关键词：幼儿教育；问题；对策0.引言幼儿教育作为“基础教育的有机组成部分”和“素质教育的基础”越来越受到社会各界的普遍关注。我国幼儿教育发展也面临着不少问题与挑战，出现了“素质教育是个筐，什么都往里面装，德育实效难看见的现象;出现了幼儿园转制后如何生存与发展的问题;出现了各类报道中时常看到的:3岁的孩子能背诵唐诗三百首、4岁幼儿算术已达到小学一年级的水平、5岁儿童会把圆周率背到小数点后1000位、7岁儿童钢琴已达到业余8级水准……，这一系列的问题制约着幼儿教育事业积极、健康地发展。因此，我们既要认识到这些问题存在的客观规定性，同时又必须积极探讨解决，否则幼儿教育就不能很好地适应新时期的任务与要求，不能有效地承担幼儿教育在整体素质教育中所应承担的奠基性重任，更不利于幼儿教育事业的发展。1.现阶段幼儿教育存在的主要问题(1)培训的形式单一，重视学历教育，而忽视教育技能与师德教育许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能，如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。(2)教育内容把握不准，课程超载在特定的学科或领域中，原有的课程内容不断地扩展、深化。如科学领域中增加科技内容，社会领域中开始引导幼儿初步了解世界上感兴趣的事物，等等。学科领域中内容有增无减必然造成课程超载。还有在一些幼儿园中部分课程内容出现了独立化的趋势。有的幼儿园把创造力培养、情感培养，以及近来出现的环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育等内容作为独立的内容方面加以设计和安排。这些教育也许的确是必要的，有其合理性，但如果它们不与整个幼儿园课程整合起来，从课程内容量的方面看，必然造成课程超载。(3)、理论不能联系幼儿园实际培训者从理论到理念，只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题。经过教育的幼儿教师一方面难以很好地理解理论的精神本质，另一方面又难以填补理论和实践的鸿沟，将理论应用于实践。(4)、不能针对问题、分层次地进行教育例如:进行专业发展不同阶段的教育，如何针对教师的不同问题进行教育等等。另外，许多机构出于多方面的考虑，争相介入幼儿教师的教育领域，使幼儿教师的职后教育处于无序状态。2、幼儿教育发展的对策(1)建立平等、尊重、合作的人际关系“幼儿园教育的变革绝不是某个个体行为所能承担的，而是基于组织的变革和创新之上的。”因此，首先教师应从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命令式作风，俯下身去关注幼儿，建立平等、尊重、合作的人际关系。(1)幼儿园作为专业教育机构，应当把促进幼儿发展当做自己办园的出发点和归宿。特色教育或艺术教育是促进幼儿全面发展的一种手段，教育者应该把艺术教育纳入正常的教育计划，渗透到日常生活、教育活动中，通过艺术教育达到促进幼儿全面发展的目的，而不能仅仅把幼儿掌握艺术技能作为自己办园的宗旨。改变不适合《纲要》精神的相关制度，促进幼儿和教师自主地发展任何人的行为都是某种制度下的行为。要实现教师自主地工作、幼儿主动地学习，就必须改变过去一些不适宜的制度和做法。第一，调整部分作息时间，保证幼儿有充分的活动时间。根据《纲要》中要求的“科学合理地安排和组织一日生活”、“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”等，幼儿园应该改变过去作息时间环节多、全班“齐步走”的现象，主张除了进餐、户外活动、午睡、离园等必须固定的时间段外，在上午、下午的活动时间段内(如从早餐后8:30到户外活动10:20前)，教师可根据需要在环节之间采取“软过渡”的方式，打通小的时间段为大的时间段，以减少全班“齐步走”的现象，让先吃饭的幼儿先去区域活动、先收好玩具的幼儿先去入厕、先洗完手的幼儿先自己喝水等，从而给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活动更加有效。第一，端正课程价值观。幼儿园课程是以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本价值的。幼儿园课程首先应关注幼儿的需要、可能。幼儿作为学习者，与中小学生有着明显的不同之处。幼儿不是以课本知识学习为己任的“学生”。对幼儿来说，在自由、愉快的多样化的活动中感知、体验是其学习的特质。幼儿离进入成人社会还有很长的时日，无需过早地把成人世界中的幼儿需付出很大的代价才能学会的内容放入到幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿学习的代价，那么课程的内容也许可以不断地加深，但那绝不是科学意义上的幼儿园课程。也不该把成人认为重要的，但与幼儿的兴趣和需要很不一致的内容，纳入幼儿园课程之中。如果不考虑幼儿的兴趣和需要，那么，幼儿园课程内容将是无边无际的，但那也就失去了幼儿园课程应具备的特质。因此，作为幼教工作者，必须明了幼儿园课程目标上的全面性和启蒙性，内容上的生活性和粗浅性，组织上的整合性和联系性，实施上的活动性和体验性_.参考文献(四)从师资水平看—理论与实践脱节，科研能力薄弱幼儿教师是一个专业技术岗位，需要特定的能力和技能。而熟练地运用各种教学方法与手段的能力，组织教学与管理的能力，与幼儿交往的能力，随机应变的能力等是教师从事教育工作的基本能力。在能力发展上，一种情况是:由于种种原因，容易使教师们逐渐缺少初为人师时的热情，对自己发展前景的一种迷茫，而形成了一种安于现状、按部就班的得过且过的工作状态。另一种情况是:近年来，在提高师资质量方面，幼儿园曾做了许多工作，主要集中在提高幼儿园教师的学历层次，以及大面积地进行职前、职后培训等方面。在培训的过程中，幼儿园教师懂得了许多新的教育教学理念和想法，但是面对理论到实践的转化，大部分教师在接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适应教科研的要求，新名词、新概念并不会自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，如何通过教科研从被动到主动，从单纯的职业工作到热衷于观察研究孩子，自觉尊重教学规律，把幼教视作一项科学性的事业来履行职责;如何通过教科研逐步成为幼教领域中不仅富有实践经验而且还有丰富的理论作为指导的专业幼儿教师，这都是幼儿教师感到比较困难的。步形成了丰富多彩、特色各异的多元化课程等。第二部分指出了当前幼儿教育存在的普遍性问题。主要涉及“特色”教育问题、幼儿园管理观念落后问题、课程超载问题、教师科研能力薄弱问题、家园合作的实效性问题等。第三部分针对上述问题的形成原因进行了较客观的分析。第四部分揭示了发展幼儿教育的若干对策。指出每个幼儿园在生存发展的过程中，应根据本园的实际情况，采取相应的措施，比如:通过了解“特色”实质，促进幼儿身心和谐发展;更新观念，完善管理，形成信任、互动、合作的组织氛围;树立正确的课程价值观，探索符合幼儿发展的教育课程;规划多层次、多形式、多元开放的教育与培训计划，全面提高教师的整体素质;整合教育资源，多渠道多形式开展家园活动等来提高保教质量，树立品牌，营造优质的幼儿教育。关键词:幼儿教育;现状;问题;原因;对策