白智才：新课程理念下的听课和评课

新课程理念下的听课和评课白智才13843102060:[e-mail]2008年11月02日和大家共同交流五方面问题：一、听课与评课的价值功能二、听课与评课的相关理论三、建立新型的听课与评课观四、如何听课五、如何评课一、听课与评课的价值功能1.对教师2.对学校互帮互助，促进教师专业发展了解教师，把握教学质量有利于校本教研的开展二、听课与评课的相关理论（一）新课程听课与评课的背景——课程改革1.课程体系存在的问题2.新课程的功能与目标3.课程标准的内涵辨析（二）新课程听课与评课的平台——课堂教学1.课堂教学的主要要素学生、教师、课程、环境等2.教学方式和学习方式的转变（三）新课程听课与评课的桥梁——教学研究1.构建新颖的教研组织结构2.采取有效的教研方式三、建立新型的听课与评课观传统的评价体系应赋予新的课改理念1.教学目标（三维目标，具体可行，符合实际）2.教学设计（教学内容选择，教学内容处理，教学程序，重难点突破，提问技巧、梯度，教学方法手段，“传统与现代冲突”学生能力培养，情感教育，重视过程的设计）3.课堂教师教学（组织能力，调动学生学习兴趣，打开学生思维通达度，课堂动态生成应变能力）4.课堂学生活动（全员参与性，思维的参与性）5.教学的基本功（语言，教态，教学机智，板书，设备仪器操作）6.教学效果（看学生现场反应，受益面大小，问题当堂解决程度）四、如何听课（有时也称为如何“看课”或“观课”）听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。（一）什么是听课1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平。3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。（二）听课的目的1.明确听课的目的、计划和要求。（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）2.了解教材、学校和教师的基本情况。3.处理好听课者与被听课者的关系。最起码的尊重被听课者的行为：①不迟到，不喝酒，不睡觉，不接手机、不发信息，不交谈。高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。②不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少听课者对课堂教学的影响③不要片面性重“主科”轻“副科”、重“优师”轻“差师”。4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。，（三）听课的要求（三）听课的要求5.做到听、看、记、思有机的结合。①听什么？A教师是否体现新课程的理念、方法和要求。B是否重点突出、详略得当。C语言是否流畅，表达是否清楚。D是否有知识性等错误。E是否有创新的地方。F教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。②看什么？（参与，思维，情绪，应变，交往）A看教师主导作用的发挥。B看学生主体作用的发挥。③记什么？A教学实录B教学点评④思什么？？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）A教师为什么要这样处理教材，若换个角度行不行、好不好。B对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。C若自己上这节课，应该怎样上。（进行换位思考）D若我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。E新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。F这节课是否反映教师正常的教学实际水平，若无听课者，教师是否也会这样上，等等。（三）听课的要求6．认真做好听课记录。①听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。②记录要有重点。③一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。7.听课后要思考和整理，写出听课报告。1.熟悉课程标准，了解教材的编写意图，分析教学内容，勾勒教学流程。（见素材库）2.了解听课班级学生情况。3.掌握课堂观察技术。4.准备听课记录本、听课观察表。（见素材库）5.认真研究课堂观察提纲，确定课堂观察视角。（四）听课的准备观察程序观察指导观课视角（五）听课的类型1.检查型听课2.评比型听课3.观摩型听课4.调研型听课1.检查型听课为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。（1）特点：突然性、真实性、灵活性（2）要求要明确检查的目的要在常态下进行要熟悉听课的要求要尽量减少被听课者的戒备心理要准备好与听课对象交换意见要进行总结（五）听课的类型2.评比型听课为了对教师做定性评价的听课活动。（1）特点筛选性公正性比较性（2）要求要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定对课的内容要熟悉要做详细的比较性记录要客观公正地听每一节课要对听课人员进行选择（五）听课的类型3.观摩型听课为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。（1）特点示范性推广性学习性（2）要求要端正学习态度，认真地听和看要认真记录有特色和创新的地方要与自己的课进行比较分析（五）听课的类型4.调研型听课为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。（1）特点目的性探讨性选择性导向性反复性（2）要求要做好调研的准备工作要积极参与到教学过程中要主动和虚心听取教师的建议和要求写出调研报告（五）听课的类型（六）听课的认识误区1.听课就是为了完成任务。2.听课就是要“找优点讲好话”。3.听课就是听自己学科的课。4.听课主要是听优秀教师的课。5.听课主要是新教师的事情。6.听课主要是关注教师的表现。五、如何评课有时也称为如何“议课”（一）什么是评课？评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。•评课的本质是说服人的艺术（二）评课应坚持的原则1.实话实说原则。•避免空话、套话。“……体现了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，注重师生的互动，达到了预设的教学目标………”放在任何学科、任何一节课都可以。•避免刻意显示理论水平的高深。对课的改进建议诸多“应该这样，应该那样”，而又严重脱离教学资源等等的实际，给人“你说得太好了，可是我根本做不到”的感觉，或被评者忍不住说“你来上给我看”。（二）评课应坚持的原则2.“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考试问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评课的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。（二）评课应坚持的原则3.突出重点原则。我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：“2+2”模式。•充分肯定课或激励教师的最闪光或最值得保持和发扬推广的两个优点。•指出最需要改进且能够改进的两个缺点。而且点明下次听课重点看这两个缺点的改进情况。说多了老师记不住，无从下手改进，评课失去了功能。（二）评课应坚持的原则4.激励性原则。•避免过度、泛泛甚至虚假的表扬。•避免“打棍子”，甚至“穷追猛打”，纠住一个问题不放。（二）评课应坚持的原则5.因人而异原则。•特级教师：侧重发掘独特的教育思想或教育理念•名教师：侧重社会、学术等影响力•首席教师：侧重示范、带动、推广等方面•特色教师：侧重个性特质、擅长•青年教师：侧重发现闪光点、发展方向的引导•试教教师：侧重教学基本功，潜质评估6.艺术性原则。（三）评课的形式1.个别面谈式2.小组评议式3.书面材料式4.调查问卷式5.陈述答辩式6.点名评议式7.师生评议式8.专家会诊式9.自我剖析式（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？案例：巢宗祺的“四点”叶澜的“五实”孙元清的“五有”朱永新的“六度”盛群力的“六项”白智才的观点巢宗祺的“四点”什么样的课是好课？华东师范大学教授,博士生导师,国家语文课程标准研制工作组组长巢宗祺教授提出好课必须具备四点：1.这节课本身有意义；2.这节课有效、真实；3.师生情绪饱满；4.师生才智得以充分展现。叶澜的“五实”什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”：1.有意义的课——扎实2.有效率的课——充实3.生成性的课——丰实4.常态性的课——平实5.有待完善的课——真实叶澜:什么样的课是一堂好课1.有意义的课——扎实在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动学习。叶澜:什么样的课是一堂好课2.有效率的课——充实(1)对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；(2)效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。叶澜:什么样的课是一堂好课3.生成性的课——丰实这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。叶澜:什么样的课是一堂好课4.常态性的课——平实课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。叶澜:什么样的课是一堂好课5.有待完善的课——真实只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。孙元清的“五有”什么样的课是好课？原上海教研室主任孙元清教授从教研的角度提出好课必须具备“五有”：1.有效——师生互动、生生互动2.有质——回归学生3.有度——活动量、思维量、节奏、负担等调节适度4.有变——预设性、生成性、机智应变5.有神——敢质疑、敢批判、敢创新朱永新的“六度”什么样的课是好课？我国著名教育家、苏州大学教授、苏州市副市长朱永新提出好课必须具备“六度”：1.参与度：全员参与、全程参与、有效参与。2.亲和度：主客体之间、教学环节之间。3.自由度：时空上、学习面貌、训练中。4.整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。5.练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。6.延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。什么样的课是好课？浙江大学盛群力教授提出好课必须具备以下“六项”2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；4.了解学生情况，利用学生已有经验；5.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；6.课的结构合理完整，进程有序；盛群力的六项具体评估指标1.80%的学生达到80%的具体目标；白智才的观点（一）一堂好课要有“三度”1.教学目标的达成度（预设性目标、生成性目标）2.有效思维的时间长度（思维过程、思维量、思维度）3.情感内化的深度一般思维过程思维的操作过程：感知→理解→转换→应用（信息加工的过程）信息加工的常见方法：观察、吸收、排除、整理、贮存、检查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模仿创造、试算（估算）、修正、具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等高级思维过程1.问题的确定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？还要定义这个问题到底是什么？2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的