如何观课评课(精简)

课堂教学评价——如何听课评课内容提纲•评课何用？•评课有哪些准备？•评课有哪几个维度？•评课后要做什么？一．评课对我们重要吗？•“它山之石，可以攻玉。”•评课，是教育教研的有效形式。•评课，是促进反思的有效途径。•评课，是教师专业成长的门径。走向专业的听评课•俗话说，外行看热闹，内行看门道.评课需要什么门道？二、评课前的准备工作：当你进入实习学校，准备听一节观摩课，校长要求你也参加这次公开课的评课活动，请问你要做好什么准备呢？•听课前要明确•1.听课的目的（为什么听？）•2.听课的内容（听什么？）•3.听课的方法（怎么听？）•看：他(她)在如何做课？•思：我会怎么上这节课？•评：这节课上得如何？•充分掌握第一手材料，是评课的前提实录型记录加工型记录老师板书什么，全部照抄。记下要点和自己的疑问、感悟和思考。听课记录的两种主要形式作为新手教师，如何做听课记录？•记下上课的主要环节•记下教师的提问和学生的回应•记下师生、生生互动的种种细节•记下自己思考、疑问、感悟和建议？三、评课的几个方面•思考讨论:•应该从哪几方面观课评教？教学内容教学方法手段教学效果教学基本功教学程序教学目标评课的维度一、教学目标：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观评教学目标•是否明确、具体？•是否符合学生实际？•课堂教学是否围绕目标进行？二、评教学内容•内容是否准确、完整？•讲解的逻辑性，条理性，层次性？•知识重、难点确定及讲解是否恰当？•教学内容是否合宜（内容、目标、学生）？•教学内容份量安排是否适当？•是否做到深入浅出？注意：处理教材、文本解读、教学资源•文本解读是否准确、深刻、恰当•重点和难点把握是否得当•教材的使用、加工、转化：教教材与用教材教•课程资源的补充、添加、利用•……三、教学方法和手段•适应性•贵在得法•灵活多样方法灵活多样讲授、启发、讨论、演示、自主、合作、探究、实做……•教法是否得法，是否符合认知规律？•是否灵活且有实效？•是否面向全体学生？•是否激发学生兴趣，启迪学生思维？•是否注重学法指导及培养能力习惯？•是否正确、有效地使用多媒体等教学手段。四、课堂结构和教学组织•课堂结构：也称教学环节或步骤。指一节课的教学过程各部分，以及它们之间的联系、顺序和时间分配是否科学合理。•凯洛夫的五环节（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业）•上海育才中学：“读读——议议——讲讲——练练”•江苏洋思中学：先学后教，讲练结合•钱梦龙：“三主四式”阅读教学模式•魏书生：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结•建构主义：情境、协商、合作、意义建构•课堂结构各环节•①是否完整、合理，时间安排是否恰当？•②课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然？课堂教学组织•看个人、小组和全班活动时间分配是否合理？•看优、中、后进生活动时间分配是否合理？•看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情？五、教学基本功教学基本功又叫教师教学的基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。•1．看板书2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。34．看实施：看教师课堂调控是否自如；教法选择是否得当；是否灵活应变表现出一定教育机智……5.看知识、素养、教学观等1、看板书：正副板书•评板书主要看：•功底怎样:“三字一画”（粉笔字）规范、清晰；•板书设计科学合理；•精练性：言简意赅，便于记忆；•逻辑性：内容层次清晰，有创意•概括性：关键词语的选择•条理性：内容的完整与条理•美观性：工整美观，简画娴熟传神；•2、看教态：专指教师教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和感情态度等方面的表现•主要看精神是否饱满，教态是否自然亲切；仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护；信任学生的表情；•心理学研究表明：•人的表达＝55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。•（1）仪表大方，衣着整洁，举止典雅；•（2）感情真挚，态度诚恳；•（3）课堂动静相宜。•要经常以亲切的目光环视全体学生，使每个学生都感到教师在关注着他，从而起到稳定课堂教学秩序和组织好教学的积极作用。•看教学语言：是否运用普通话进行教学，普通话是否标准、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。•教学语言：准、精、美、活、有特色•准：语言准（普通话）、语体准（书面语）、达意准（选词恰当准确）•精：精练、精确、精彩•美：生动、形象、幽默、风趣•活：善于穿插、恰当变化、适当留空•富有特色：语调高低适宜，抑扬顿挫，富于变化；语速快慢适度。•看学科教学知识素养：•教师学科理论功底是否深厚；•讲解知识是否准确，有无知识性错误……；•教师指导是否得法；•教育对于偶发事件处理是否机智巧妙……教师处理偶发事件能力处理偶发事件能力敏锐的观察能力及时的反应能力准确的判断能力理智的自控能力七、教学效果•一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。•二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。•三是效果好。有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。•课堂三维目标是否自然有实效；教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；•课堂是否注意学生的学习情绪并及时反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。•整个课堂教学有无特色。•如何评课？•全面地评：依据上述六方面全面地进行；•客观地评：尽量客观、准确、公正；•重点地评：抓住要点和关键点；•有针对性地评：示范课、评比课、指导课；•有效地评：值得优点，不足（问题），提出建议；•民主地评：“见仁见智”，允许不同人有不同的看法……八、课堂教学评价量表语文教师课堂教学技能标准最低标准•把话说清楚，把字写工整，教态自然；知道教的是什么，如何教（会学生），教学目标、内容、方法统一一般标准1、正确的文本解读2、恰当的教学设计3、灵活的教学实施优秀标准•1．热爱汉语言文化，具有极高的语文素养和清晰的语文教学意识•2．语言表达清晰流畅、抑扬顿挫、富有乐感和启发性；板书清楚条理精炼概括并具有图画感和创造性；体态语言（比如眼神、表情、手势、动作）准确恰当能较好地起到辅助教学的作用；能准确富有感情第朗读，甚至具有播音员般专业水平•3．能准确解读文本把握文本的主旨和意蕴并准确恰当地挖掘出文本的教学价值•4．能进行精当合宜的教学宏观设计和微观设计，这些设计要有一定的灵活性不要成为束缚教学流畅的绳索；提问明确、恰当、富有启发性、梯度和包容度；教学方法使用科学得当，这些教学方法和学生、教学内容、教学目的和教学情境有合理的关联和依据•5．能呼应学生的感受和情绪，发现学生的学习需要及时调整教学行为和策略；具有良好的交际能力，课堂具有一种民主和谐的气氛，这使得学生较好地投入到学习活动中来；具有良好的洞察力能够敏锐地发现学生的学习问题和困难并及时作出新的调整；调度课堂和组织教学的能力具有良好的课堂评价和反馈能力，这种评价和反馈不但促进学生的学习和会增进师生关系和课堂气氛王荣生关于一堂好课的九条标准•1.教师对所教内容要有自觉意识；•2.课堂所教的应是“语文”的内容；•3.教学内容应相对集中；•4.教学内容与听说读写的常态一致；•5.教学内容应与学术界认识一致；•6.想教的内容与实际教的内容一致；•7.教的内容与学的内容趋向一致；•8.教学内容与语文课程目标一致；•9.教学内容切合学生的实际需要。•第1、2、3条强调教师必须清楚知道自己在教什么，不教什么，自己所教必须是在教语文，而不是教非语文的东西。这属于一堂有效语文课的最低标准。•第4、5条强调教师所教内容必须正确，新课程强调个性化解读，所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但师生对文本的解读又是有边界的，对文本的个性化解读必须源于文本，源于文本的情境，必须准确把握文本的核心价值。这是一堂好课的较低标准。•第6、7条强调教学内容的学生接受度，有效课堂应该是基于学生学的课堂，依据学生的学情，教师决定在什么样的起点上开展教学，是保证教师所教内容与学生所学效果一致的关键。这是一堂好课的较高标准；•第8、9条则是从课程标准的高度强调课程目标的有效达成，一堂好课目标的设定，必须基于教材、基于课标、基于学生，只有把三者有机结合，并在课堂中得以很好地落实，这样的课堂才是真正有效的课堂。这是一堂好课的理想境界。课堂观察手册(部分)：浙江省余杭高级中学维度视角观察点举例学生（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自学；（5）达成如“自学”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？”教师（1）环节；（2）活动；（3）手段；（4）机智；（5）特色如“环节”中的“这些环节是切合教学目标吗？怎么样？”课程（1）目标；（2）内容；（3）方法；（4）资源；（5）练习如“目标”中的“预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？”文化（1）愉悦；（2）自主；（3）合作；（4）探究；（5）特质如“特质”中的“整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？”良好表现不良表现1.教学目标：目标表述清晰、适当，并与以往的学习有联系。目标表述模糊不清，不容易实施。2．教学内容:适量、准确、相关。显示出对教学内容有较深入了解。内容过难，或者过浅，与主题相关度不高。不熟悉教学内容。3.教学方法：课堂始终有适于这群学生的变式练习和适当的活动。活动有限，未能保持学生兴趣，方法明显不当。4.学习环境的营造。环境有利于学习。对学生动机的调控和管理有效有力。环境抑制了学生的参与和学习。管理和调控不善，影响了学习。5．个人教学状态：热情、自信、亲和、新颖。倦怠无神、吞吐犹豫、冷漠呆板。6．传达和呈现：语调清晰悦耳，幽默风趣。教辅手段使用恰当。声音不清晰、不悦耳、没趣味。不能促进学习或讲解。7.与学生关系良好和促进学习。不融洽，显然没意识到学生的需要。师生关系影响了学习。8．师生互动：所有学生都积极融入学习并与大家分享各自的学习经验。教师能确保有效学习的实现。师生互动机械，学生没有参与学习。整体气氛抑制学习。9．教学策略：讲解清晰易于理解。提问明确，合乎逻辑。学生资源使用得好。教学策略使用不当。缺乏和谐或一致的策略。不能有效地调控学生的活动。10．对于个体的关注度：能够根据课堂情形和学生的需要灵活改变办法，指导促进了学生的自我发展。呆板僵硬，教法像在例行公事，学生的个人不同的需要没得到重视。11.教学逻辑，精心组织，有序展开。杂乱无章、乱七八糟。12．检查学习：能够不时地通过适当的方法检查学生的学习情况。没有检查正在发生的学习，没有有效的学习发生。课堂观察清单•组织•提出课的概览。123•课的节奏适当。123•话题的呈现具有逻辑顺序。123•能把今天的课，与过去/未来的课家结合起来。123•概括本堂课的要点。123•呈现•解释要点/次要点比较清楚。（重点突出、详略得当）123•详细讲解陌生的术语、概念和原理。123•运用恰当的例子，来澄清要点。123•显示解决作业问题的详细步骤。123•对于复杂或较难的学习材料能够变换教法。123•强调要点。123•能在黑板或屏幕上呈现要点。123•能把材料（事例，案例，模拟）与“现实世界”整合起来。123•倾向于主动、协作、合作学习而非被动学习。123•互动•鼓励学生积极提问。123•能用问题探测学生的理解。123•留有足够的时间让学生回答问题。123•认真听取学生的提问。123•对学生的问题作出适当的反应。123•必要时复述问题和答案。123•在课堂上表现出对于多样性和需要重复类似问题的学生的尊重。123•内容知识的相关性•呈现的材料适合学生的水平。123•呈现的材料适合课程的目的。123•显示学科内容的要求。123•综述评论•21．观察中你发现教师的主要优势体现在什么地方？•22．您有什么改善教师技能或教法法的建议？•23．如果这是一个重复的观察，你看出教师的技能有什么进展？新课程课堂观察评价表纬度具体要素学的维度401.学习主体：