成长中的历史教研组建设

1/4成长中的历史教研组建设我校历史教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机的集体。现有成员18人，其中特级教师1人，高级教师5人，一级教师12人，通过跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级、省级、市级培训7人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳恳，踏踏实实，上下齐心，通力合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建立起历史教研活动常规管理办法、历史备课组考核制度、历史教师校本研修考核制度、教育科研激励制度等各项历史教研制度并实施了考核评价，加强历史校本教研管理。但是，学校历史校本教研和历史教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目标的历史校本教研体系，历史教研的实效性有待提高，历史教师专业发展还比较缓慢，研究、学习型的历史教研团队还未完全形成。具体表现为：矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。（一）历史教研任务不够明确。历史备课组活动计划有的是为了应付检查，不是根据活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。（二）历史活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究历史课程标准和整合课程资源，提出的历史课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。（三）历史教研合作力度不足。我校历史教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却没有时间进行深入研究分析历史课程标准、教学素材和学生实际。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。（四）历史教研效益有待提高。历史教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离历史主题，有时用大量时间处理小事，有时念念历史书本；研究主题不切。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。（五）历史教研管理急需加强。少数历史备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长管理水平有待提高。（六）历史专业能力尚需发展。部分中年历史教师一味沿用过去成功的经验，不善于吸收、实践新方法新理念。一、分析历史校本教研滞后的原因经过分析，我们力图寻找薄弱缺口，明晰原因，以对症下药。（一）历史校本教研的意义认识不足。许多历史教师特别是优秀历史教师认为教师的专业发展主要依靠个人素质和自学实践，历史教研活动是额外时间的任务，和历史教2/4学质量及自身的专业发展关系不大，造成了不主动参加历史教研活动，被动接受任务，消极应付任务。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。（二）历史校本教研的价值导向不当。展现优秀历史教研成果的平台不多，介绍优秀历史教研经验的沟通渠道不畅；对历史教研不良现象缺乏反馈矫正，造成了“习惯性积累”；历史管理制度不够完善，历史教研考核评价制度的设计上过于注重成果的量化，缺少过程的检查和监控，强化对个人的奖励，忽视了对教研集体的奖励；学校对集体备课等教研活动提出的要求过低。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。（三）历史校本教研的研究指导不够。对历史备课组长培训不够；没有很好地总结历史教研管理的成功方法，对优秀做法缺乏理论上的提升；对历史教研活动内容、任务、组织方式、组织程序、组织策略研究不够；对如何进行有效的历史教研管理，学校对教研组长工作方法指导不够，提供给教研组长学习机会偏少。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。二、寻找历史校本教研提效的对策历史校本教研，始终都离不开历史这个本。在实施新课改的形势下，历史校本教研的关键就是“以校为本”、“以教师为本”、“以历史为本”。为此，我校落实历史校本教研战略的举措有：鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。（一）以骨干成员为核心组织历史校本教研。学校成立了历史校本教研制度实施核心小组。由历史组长担任组长，由历史副组长担任副组长，由组里的行政干部、特级教师、学科带头人、骨干教师等担任核心小组相关组员，组织领导全体历史教师进行校本教研。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。（二）以学习理论为手段了解历史校本教研。要加强业务学习，以把握历史校本教研和历史教师教学专业发展的理念。历史教师教学专业发展指的是：历史教师专业知识更加扎实、丰富，历史教学实践能力更强，历史教师专业品质得到提升。历史教师要把握历史学科知识点以及知识结构体系，历史学科相关知识和最新前沿知识；不断培养历史学科语言表达和理解能力，根据历史学科特点、教学原则制定历史教学方案和策略的能力，适应不同的历史教学要求、教学环境、教育理念的变化而转变历史教学策略的能力，善于利用各种历史资源、各种教学手段并结合学生实际适时调整历史教学方式和进行管理的能力等各种历史教学专业实践能力；提高不断学习、更新历史学科知识结构的态度，善于协作、沟通的个性品质，勤于总结、不断探索教育规律的研究精神等历史教师专业品质。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。（三）以教师群体为主体构建历史校本教研。历史校本教研是实现历史教师同伴互助的最重要的途径，校际交流的实现通常也是通过历史学科教研的形式出现的。以历史教师的研究为主体，以相互影响感染、协作共享、学习思考、讨论交流为基本活动方式，以改进历史教师的教学教育行为为重点，以促进学生发展、历史教师专业成长、3/4学校教育教学质量提高为根本目标。历史教学是历史教师在学校活动的核心内容，其历史教学专业发展水平直接作用于历史教师的教学水平。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。（四）以行动研究为载体落实历史校本教研。要注意行动研究，并积极发挥历史教师个人在校本教研中的作用。历史教师行动研究的实质是“行动”，为改善行动而研究。历史教师个人发展的根本动力来自于历史教师个人内在努力。要使历史教师勤奋工作，善于工作，充分发挥历史教师个体在历史校本教研中的作用，并形成合力，这样才能把历史校本教研的功能提高到一个极致。历史教师要根据自己的课改实验教学实际，进行自学论著、课改信息摘录、外培心得、课改教学设计、教法选择、学习指导、综合学习活动的组织、开展及评价、反思与交流、案例收集和经验小结等。我们提倡学习与行动的结合，与研究的结合，倡导在工作中学习──钻研教材、设计教案、查阅资料、下载材料；在研究中学习──课题研究、撰写论文、课堂观摩、实验报告；在反思中学习──写教学后记、反思日记、教育叙事、案例分析；在合作中学习──经验交流、集体备课、相互听课、互相评课，在竞赛中学习──课堂比武、技能竞赛、说课比赛、学具教具课件制作比赛；在阅读中学习──读教育专著、读课堂实录、作读书笔记、写心得体会；在训练中学习──说普通话、练三笔字、写下水文、做学科题；在集体中学习──听理论讲座、听师德报告、校际教师交流、实地参观考察、历史沙龙等。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。（五）以备课组为平台实施历史校本教研。教研组、备课组历史教研氛围浓厚，教研实效性、针对性强，整体历史教学质量高。共建共享历史资源，使教研组拥有自主教研知识；教师个人熟悉历史课程标准，并根据学生实际制定历史教学目标；会根据历史教学特点及学生实际制定相应的教学策略；教师善于影响学生，指导学生历史学习，组织学生的历史学习活动，评价激励学生，营造历史学习氛围；教师对于历史教学有自己观点和思想；形成具有乐于协作、善于学习、勤于探索专业品质的历史教师群体。对历史教学中遇到的问题，积极进行研讨、交流加以解决，并开展好各类历史实验活动、成果展示、反思小结归类等各项工作。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。（六）以项目研究为抓手带动历史校本教研。历史项目研究是历史教育科研的有形抓手，我们充分发挥了课题在教研组各项工作中的统领作用，为课题研究制定长远规划、提供保障、进行技术支持，科研管理规范化，课题研究实用化，引领历史教师走上课题研究之路，精心组织并认真实施承担各项教研课题。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。（七）以举办活动为契机促进历史校本教研。我校每年上下学期都举办一次公开周活动，分别由优秀青年教师和骨干教师开课，吸引了本市兄弟学校的许多老师前来学习。历史教研组以此为契机，以优质课探究为突破课，让教师在“做中学”，搞课例研究，以课例展示理念，让理念回归课堂，实现行动跟进，为教师架设展示自我的舞台，组织听课、评课、研讨，对教学中的行为及由此产生的结果进行审视和分析，进行理论4/4与实践之间的对话，促进历史校本教研，并使历史校本培训渗透在活动的过程中，成为教师提升自身业务素质的大熔炉。在2011年学校举办的市级“同题教学”公开周活动中，我组三位老师成功开设了《开辟新航路》同题教学公开课，同课异构，花开并蒂，精彩课堂，博得了来自市内兄弟学校的三百多名参加观摩的历史老师的如潮好评；在2012年学校举办的省级“课堂教学实效性探究”公开周活动中，我组老师开设了“重线索，促教学──《中国民族资本主义的曲折发展》“公开课，来自县内兄弟学校的一百多名历史老师相聚在新课程的课堂上，开课老师努力挖掘师生潜能，开发师生智慧，发挥教师、学生、教材、媒体等课堂教学四要素的作用，增强了历史教学的最大效果，展示了近年来历史课堂教学研究成果，百花齐放，争奇斗艳，对新课程作了较好的探索。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。实施历史校本教研是实施新课程的迫切需要，也是学校、学科可持续发展的需要，是提高历史教学质量历史教师素质的需要。它将作为一种新的学校文化，使历史教研组成为真正意义上的学习化组织。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。