怎样各好一节课(幼儿园教学设计的方法)

怎样各好一节课（教学设计的方法）幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。集体教学活动定义：是“教师引导学生按照明确的目的、循序渐进的以掌握教材为主的一种教育活动”，是根据《幼儿园教育指导纲要》中社会、语直、科学、艺术、健康领域的教育价值组织幼儿开展的班级集体教学活动，其特点是目标明确、内容精选、步骤周密、教师主导下的以幼儿为主体的高结构、高密度的教学活动。集体教学活动面向全体幼儿，有利于激发幼儿积极健康的情感、发展幼儿多元的能力和获得各种知识经验。由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。教学设计俗称教案主要包含四个基本要素：教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验？（教学内容）如何组织有效的教学？（教学过程）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教师都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。而保证教学设计顺利实施的则是教师的教学素质，教师具备高超的教学素质是达到教学预期目标的基础。具体阐述（一）教学目标一一知识、能力、情感定位准确，具体可行。那么，如何陈述教学目标才是明确的呢？怎样才能实现教学目标的明确化呢？第一，教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性：第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果，第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿重的行为，而不是教师的行为：行为动词，用以描述儿童所形成的可观察，可测量的具体行为：情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。例如：大班语言表达《曹冲称象》1、知识目标：理解故事内容，大胆想象，用连贯的语言表达称象的方法和步骤。2、能力目标：通过小实验，明白故事中所蕴涵的科学道理。3、情感目标：遇到事情，能积极动脑筋想办法。（二）教学内容教材贴近幼儿生活，具有科学性、教育行、趣味性特点。2、教材内容分析准确，重难点突出。（怎样选择？怎样分析？）首先，选择活动内容时应重视幼儿年龄特点，选择适宜、恰当的内容，与目标无关或关系不大的内容应该刚除。其次，所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。最后，所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学我国《幼几园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园各领域的内容是相互透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，突破重难点，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。（三）教学过程教学结构层层深入、环环紧扣、教学方法体现游戏化，让幼儿在玩中学、做中学，教学提问有价值，利于重难点的解决；教学手段综合，教学媒体运用合理，有助于教学目标达成；教学中幼儿学习的主动性和探索性水平高并获得新经验。举例：大班语言表达《曹冲称象》一、看课件（或课本），引起幼儿听故事的兴趣。1、么时候的人？你们知道他是谁吗？（运用游戏化的语言借助教学媒体引起幼儿学习兴趣）2、师幼互动，新授故事。（1）演示课件，通过提问，引导幼儿理解故事内容。①大象是陆地上最大的动物，怎样称呢？②曹冲会用什么方法称象呢？③他为什么要在船上画记号？（提问有价值，利于重难点的解决）④你知道这个故事的名字吗？（2）完整讲述故事①曹冲用什么办法称的大象？②让我们明白了什么道理？③曹冲是一个什么样的孩子？（教学结构层层深入环环紧扣）3、小实验《称一称，试一试》（1）幼儿分组，利用材料，进行实验。（教学中幼儿学习的主动性和探索性水平高并获得新经验幼儿在玩中学，做中学，主动的探索取火的新经验教学过程是师幼双向交流的活动过程。幼儿是课堂教学的主体，只有让幼儿的多种感官全方位地参与学习，才能调动幼儿的学习积极性，使课堂教学焕发出生命力）。（2）小结：曹冲是利用船和水的浮力来称大象的。4、想一想：（1）除了用船和石块，还有哪些办法来称大象？（2）你还有哪些好的方法可以量出不同的物体？（这一教学过程教学结构层层深入、环环紧扣教学方法体现游戏化，让幼儿在玩中学、做中学。）教师不仅要根据教材的特点、幼儿的学习方式和实际水平去精心设计问题，掌握有效的提问技巧，提出更好的、更有深度的问题，从而激活幼儿的想象、唤醒幼儿的思考、鼓励幼儿的行动。还要学会必要的等待，给予幼儿有用的反馈，善于抓住机遇，引发和保持幼儿思考问题的兴趣和积极性，用恰当的言语，热情地接纳、鼓励幼儿发表自己的见解，并通过反馈给幼儿具体的、方向性指导，激励幼儿向更高的语言水平发展，向更深的层次去思考问题、从更新的角度去解决问题。