2013级新生SCL-90测查结果分析

硅湖职业技术学院2013级新生SCL-90测查结果分析丁宇（硅湖职业技术学院心理咨询中心昆山215332）【摘要】目的：探讨和分析硅湖职业技术学院2013级新生的心理状况，以便更有效，更有针对性的进行心理健康教育及心理辅导。方法：采用症状自评量表SCL-90对硅湖职业技术学院2013级新生进行全面测查，有效样本1954份。其中男生1239份，女生715份。结果：2013级新生心理异常人数为200人，占总人数的10.2%，在检测出存在心理问题的学生中，强迫症状为最主要的症状。该校2013级新生总均分以及躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执均非常显著低于全国常模（P≤0.01）。恐怖及精神病性均分较高于常模。偏执、精神病性较常模差异不显著（P＞0.05）。男生SCL-90总均分低于女生，差异性非常显著（P≤0.01）男生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他的均分都低于女生，其中强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖差异性显著（P≤0.01或（P≤0.05）），躯体化、人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性则差异不显著（P＞0.05）关键词：大学新生心理健康SCL-90开展大学生心理健康普查,建立大学生心理健康档案是加强大学生心理健康教育,是预防大学生心理危机的重要内容,也是高校心理健康教育的基本手段,更是科学评估高校新生入学适应的一项必要措施。本调查研究以硅湖职业技术学院2013级大学新生为调查对象，研究高职类新生的心理状况，分析高职类学校中男女生心理健康状况的差异，为做好高职类学生的心理健康教育提供实证性依据。一、研究对象与工具1、研究对象硅湖职业技术学院2013级新生，共计1954人。其中男生1239人，占63.4%,女生715人，占36.6%2、研究工具本次测验采用症状自评量表（SCL-90）此量表由《心海软件心理管理系统》提供。SCL-90是国内外使用最为广泛的的心理健康测查工具之一。在临床上此量表一般作为诊断参考，作为初级筛查工具具有良好的效度。本次测验的筛查按任一因子分值≥2.5，诊断为阳性,因子分在3分及以上者需特别留意。测验分值越高,表明其心理健康水平越低。3、数据分析与统计本文采用《心海软件心理管理系统》对所获得的数据进行分析与统计。二、结果与分析表1男女生阳性因子检出率序号项目人次（n=1954）男生(n=1239)%女生(n=715)%合计%1因子分≥2.512610.1%7410.4%20010.2%2因子分≥3221.8%142.0%361.8%由表1可知，硅湖职业技术学院2013级新生心理异常人数为200人，占总人数的10.2%，其中男生异常总数为126人，占男生总数的比例为10.1%，女生异常总数为74人，占女生总数的10.4%.需要特别留意的学生人数为36人，占总人数的1.8%，其中男生人22人，占男生总数的比例为1.8%，女生14人，占女生总数的2.0%。表2筛查阳性者因子分分布情况序号项目（因子分≥2.5n=200）男生女生合计%1躯体化2082814.30%2强迫症状683910753.50%3人际关系敏感60349447%4抑郁25174221%5焦虑26224824%6敌对51287939.5%7恐怖27235025%8偏执38195728.5%9精神病性19143316.5%10其他20193919.5%从表2中可知，在检测出存在心理问题的学生中，强迫症状为最主要的症状，达到53.50%，其次依次是人际关系敏感（47%）、敌对（39.50%）、偏执（28.5%）、恐怖（25%）焦虑（24%）、抑郁(21%）、其他（19.5%）、精神病性（16.5%）、躯体化（14.30%）表3大学新生与全国常模各因子分比较序号总分或因子分统计数据(1954人)检验(Z)P大学新生(x±s)全国常模(x±s)0躯体化1.28±0.361.37±0.48-8.33≤0.011强迫症状1.56±0.491.62±0.58-4.48≤0.012人际关系敏感1.51±0.501.65±0.61-12.26≤0.013抑郁1.35±0.431.50±0.95-11.27≤0.014焦虑1.37±0.431.39±0.43-2.33≤0.015敌对1.40±0.481.46±0.55-6.44≤0.016恐怖1.31±0.431.23±0.418.48≤0.017偏执1.39±0.441.43±0.570.76＞0.058精神病性1.30±0.381.27±0.42-0.56＞0.059总均分1.38±0.391.44±0.43-6.07≤0.01表3显示，2013级新生总均分非常显著低于全国常模[1]（P≤0.01），本组大学新生scl-90得分均分除精神病性和恐怖外，均低于常模，其中躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对差异性非常显著（P≤0.01），偏执、精神病性差异不显著（P＞0.05）。表4男女大学新生各因子分比较序号因子分男生（n=1239）女生（n=715）检验（Z）P(x±s)(x±s)0躯体化1.26±0.361.31±0.361.77＞0.051强迫症状1.53±0.501.61±0.472.30≤0.052人际关系敏感1.49±0.511.54±0.491.51＞0.053抑郁1.32±0.421.41±0.42-2.85≤0.014焦虑1.33±0.411.43±0.44-2.74≤0.015敌对1.38±0.491.42±0.0.46-1.24＞0.056恐怖1.25±0.411.41±0.46-5.06≤0.017偏执1.38±0.451.42±0.431.27＞0.058精神病性1.28±0.391.32±0.37-1.40＞0.059其他1.35±0.421.43±0.41-2.53≤0.0510总均分1.35±0.391.43±0.38-2.76≤0.01表4显示，男生SCL-90总均分低于女生，差异性非常显著（P≤0.01）男生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他的均分都低于女生，其中强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖差异性显著（P≤0.01或（P≤0.05）），躯体化、人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性则差异不显著（P＞0.05）男生较女生心理健康程度要高，该结果与一些相关研究结论较为一致。［2］三、讨论1、本研究结果表明，我校存在10.2%的人心理异常，并主要表现为强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、恐怖等。这说明我校学生的心理健康水平比全国大学生的整体水平要好。这一结果让我们喜忧掺半，喜得是我校学生的心理健康水平良好，忧得是从侧面也反映了我校学生相对比较封闭、信息接受量少、竞争意识不强、危机感不够等现象2、本次调查结果发现,大学新生在强迫、人际关系敏感、敌对及偏执等方面得分较高,躯体化、精神病性、其他等方面的分较低，且女生较男生在有些方面更为突出,说明女生较男生有更多的心理应激反应。3、从与常模的比较上可以看出，由于当代大学生在学习、生活、就业方面的压力增长，不可避免地产生了强迫性症状、人际关系敏感等心理问题，但是从中也可喜地发现我校学生在躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子上低于常模的优势，从中也反映了他们朝气蓬勃、积极向上的一面。另外，此次调查结果所显示的强迫、人际关系敏感、敌对、偏执等得分较高与以往的研究结果相似，说明大学新生存在的心理问题存在一定的共性[3]4、男女生心理健康状况存在显著差异是由男女的生理差异、个性特性、就业压力以及传统观念等因素造成的。躯体化因子差异主要由女生的生理差异造成，女大学生经期心理健康的研究显示，女大学生各类心理问题在经期的发生率为7.23%～25.46%，存在强迫、抑郁、焦虑、人际关系敏感等症状，其中躯体化症状占11.20%，［4］另一项研究显示，月经不调的女生与常模相比，躯体化、抑郁、焦虑等因子显著高于全国常模（p0.05）。［5］此外，社会对不同性别的角色期待也会存在差异，社会会对女生在细腻、温柔、体贴、敏感等方面期待更多，而在事业、工作承担、任务分配等方面会对男生要求更多一些，这也会导致女生在自主性和自信心等方面相对较差[6]。因此，女生会容易产生人际交往焦虑感，处理问题不够高效产生的挫败感等负性情绪，而这些情绪的积累容易产生向躯体化症状发展的趋势。同时，在就业竞争方面也同属于弱势群体，用人单位普遍存在歧视女性的现象。女生往往比男生面临着更多压力，但其自身的心理特点又决定了他们不能像男生那样采取一些较强烈的手段去宣泄她们的身心压力，而更容易把这些压力积聚在心里，逐渐产生抑郁、焦虑、恐怖等情绪。由此可见，我们很有必要在心理卫生方面对女大学生进行特别关注。四、对大学生心理健康教育的建议1、心理健康教育与思想政治教育相结合。高校应不断完善心理健康教育体制，有效地开展心理健康教育，如开设大学生心理健康教育、职业生涯规划、社会心理学等心理学课程，让学生系统地接受科学的心理学知识，掌握自我心理保健的方法，以积极乐观的态度正确面对生活中的矛盾，不断地学习、充实、完善和悦纳自我，增强学生的自我调适和社会适应能力，预防和缓解心理问题。但是，即使有了健康的心理基础，也未必有良好的世界观、人生观、价值观，我们在促进学生心理健康的同时也应使学生具备正确的思想意识、良好的政治素质和高尚的品德。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出，加强大学生心理健康教育工作，是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。因此，大学生思想政治教育有利于提高学生的思想道德素养，促进心理健康水平提高，对大学生在实际生活中遇到的价值观、道德观、法制观等问题做出有力的回答。心理健康教育与思想政治教育两者有机的结合才能使学生正确对待人生，认识自我，树立自信心，具备良好的心理和思想政治素养。2、心理健康教育与校园文化环境建设的融合。校园文化环境是大学生健康成长的重要外部条件，潜移默化地影响着学生的心理品质，具有很强的感染力。积极良好、乐观、和睦、丰富多彩的校园文化环境对培养大学生的进取心、和谐的人际关系、塑造健全的人格起到积极的促进作用。因此我们应把心理健康教育与校园文化氛围有机地结合在一起，营造浓郁的校园文化环境，如开展心理健康知识讲座、建立心理协会、定期举办心理健康宣传等团体性活动；充分利用心理健康网站、大学校报、宣传展板等媒体的优势，积极地传播心理健康知识，帮助大学生思想品质和心理素质的培养。最终，我们要唤起全校师生对提高心理健康水平的需求，努力营造成一个全员参与、全员重视心理健康的校园文化氛围。3、加强学校心理咨询中心的建设。建设强有力的心理健康教育队伍，提高队伍素质，这是为新生提供多层次多方位的心理教育和服务平台的基础，是对新生进行有效的心理健康教育的保障。学校心理咨询工作是增进学生心理健康，预防和干预学生心理问题的重要途径。为每个学生建立心理档案，定期进行心理普查，通过专业、科学的方法把有可能存在心理问题的学生筛查出来，对较为严重的学生建立跟踪和回访机制。同时，对心理问题高危人群采取危机预警和干预机制。建立以学校、学院、班级构成的心理健康教育三级防护体系和四大干预系统，即：发现系统、监控系统、干预系统、转介系统。解决大学生的心理健康问题是一个长期的过程，需要我们耐心地联合各种力量，包括学校、家庭以及整个社会的参与，并且需要全社会热心的接纳、理解，最终引导他们正确认识自我、客观评价和悦纳自我，掌握良好的人际交往技巧，提高自控情绪的能力，树立正确的理想和价值观，并逐步激发他们的自主性和战胜挫折的勇气，实现现实自我和理想自我的和谐统一。参考文献：［1］张明园主编。精神科评定量表手册[M].第一版.长沙:湖南科学技术出版社,1993,16～25［2］王建中，樊富敏.北京市大学生心理卫生状况调研［J］.中国心理卫生杂志，2002（6）：332.［3］解亚林，