《陈情表》教学设计

1《陈情表》教学设计西安市临潼区华清中学刘晓爱三维教学目标：1、知识与技能：（1）鉴赏本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象精粹的语言艺术。（2）指导学生积累常用的文言词语知识和相关文化常识。2、过程与方法：（1）通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力，掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。（2）通过自主学习、合作探究、师生交流等方式，理解作者所陈之情，以及陈情的技巧和方法。3、情感态度与价值观：引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，让学生珍惜亲情，学会感恩。教学重点：1、在吟诵中解读作者的“情”，体会本文悲恻动人的原因。2、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。教学难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。教学方法：诵读法；小组讨论法。教学用具：教案、导学案及多媒体课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、新课导入：中华民族有很多传统美德，如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论。宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩愈《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”（后人补：读《报任安书》不堕泪者，其人必不为人。”）读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。下面我们就来学习以“孝”著称的《陈情表》。二、课文诵读：●学生活动：对照注释，自由诵读，注意读准字音，读清句读，读出感情。●学生活动：听范读。校正字音，并注意语言特点。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，说服力强。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。三、整体感知：题目解读：“陈”：陈述、禀报。“情”：情况、情理、隐情、苦衷。“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类，写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。2●学生活动：教师结合“表”的特征设问，学生了解作者、写作背景及文章大体内容。1、谁在陈情？（知人）2、向谁陈情？（论世）3、陈什么情？（主旨）4、怎样陈情？（手法）（一）了解作者：李密（224－287），又名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。李密自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，为人正直，颇有才干，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有辩才，表现出相当高的外交才能。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，打起了“以孝治天下”的旗号，为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，他又以祖母年高无人奉养为由，上表陈情，婉言辞谢。晋武帝看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，终准如所请。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。本文写于西晋初晋武帝泰始三年（公元267）。（二）了解写作背景：晋武帝，司马昭之子司马炎。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎靠杀戮废帝自立，建立西晋王朝，改国号为晋，年号泰始。晋武帝为人阴险多疑，建国初年，他为笼络人心，安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，以示恩宠。以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李密，当然被列为笼络的对象。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他上表陈情，以侍奉祖母为由，辞不就职。（三）明确所陈之情：●学生活动：自主学习，合作探究。（1）结合注释，疏通文意。（自主完成）（2）梳理结构，把握主旨。（小组合作）教师点拨：全文围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，共分四段。第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基调：凄苦，悲凉第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境。感情基调：感激，恳切第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己辞不赴命并非为了保全名节。感情基调：真挚，诚恳第四段：提出先尽孝后尽忠，恳请武帝批准终养祖母的要求）感情基调：恳切，期待关键词句：“夙遭闵凶”；“更相为命”；“不能废远”；“愿乞终养”。明确主旨：李密借《陈情表》主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，请求辞官终养祖母。言辞恳切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。★附同步板书：（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。（基调：凄苦，悲凉）（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。（基调：感激，恳切）（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。（基调：真挚，诚恳）（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（基调：恳切，期待）（四）明确陈情手法：(1)以情动人。3作者抓住“孝”字大做文章，不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，晓之以理，融理于情，融情于事。常言道，君命不可违，更何况李密是蜀汉降臣，拒绝帝王的征诏，本身是非常危险的，因而为了避免杀身之祸，就必须用言辞打动君王。文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照顾，祖母病笃，祖母时日无多，让人看到作者对祖母深切而真挚的情感。尽管作者没有着意抒发感情，但在简洁的笔墨中寄寓了深深的情感。(2)布局巧妙。本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意，试想如果一开始便点明主题，势必引起武帝不满。作者思及此，从回顾自己悲惨的童年开始，婉转叙述，极尽铺陈，为后文主题思想的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的依据。课堂小结：本文以情动人，朴素细腻，语句恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。作者紧扣“孝”字表明自己要奉养祖母，辞不就职，既动之以情，又晓之以理，言辞恳切委婉，感人至深。下节课我们继续研读全文，赏析作者所陈之情及陈情的艺术。课后作业：1、研读全文，理解作者所陈之情以及陈情的艺术。3、背诵课文一、二段。★附课前预习知识点归纳练习题：（见学案）提示：自主学习，积累古汉语知识及文化常识。要求结合注释，圈点勾画，整理重点字词，了解文章基本内容。包括以下7个知识点：通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、出自本文的成语及相关文化常识。1、解释句中加点词语，并把你认为重要的其它词语整理在空白处。①生孩六月，慈父见．背②行．年四岁，舅夺．母志③零丁孤苦，至于．．成立．．④门衰祚．薄，晚有儿息．⑤而刘夙婴．疾病⑥茕茕．．孑．立，形影相吊．⑦逮．奉圣朝，沐浴清化．．⑧前太守逵察臣孝廉．．⑨寻．蒙国恩，除．臣洗马．．⑩诏书切峻，责臣逋．慢⑾母孙二人，更．相为命⑿皇天后土实所共鉴．⒀过蒙拔擢．，宠命优渥．．⒁愿陛下矜．悯愚诚．．，听．臣微志⒂庶刘侥幸．．，保卒．余年⒃谨拜表以闻．⒄无以．．至今日⒅本图宦达，不矜．名节2、找出通假字，写出本字并解释。①臣以险衅，夙遭闵凶闵：通“悯”，可忧患的事②零丁孤苦，至于成立零丁：通“伶仃”，孤独的样子③而刘夙婴疾病，常在床褥蓐：通“褥”，草席子④臣密今年四十有四有：通“又”3、辨析下列加点词语古今意义的不同。①零丁孤苦，至于．．成立．．至于：到；另提一事。成立：成人自立；(组织机构等)筹备成功，开始存在；或(理论意见)有根据，站得住。②后刺史臣荣举臣秀才．．秀才：优秀人才；科举中最低级者③欲苟顺私情，则告诉．．不许告诉：申述；诉说让别人知道。4④是以区区．．不能废远区区：谦言私爱；数量少。⑤臣少多疾病，九岁不行．．不行：不能走路；不可以。⑥臣之辛苦．．辛苦：辛酸苦楚；身心劳苦。4、找出句中活用的词语，指出活用类型并解释。①臣以险衅，夙遭闵．凶名词，可忧患的事②外．无期功强近之亲，内．无应门五尺之僮名词作状语，在内、在外③臣具以表闻．使动，使皇上闻④则以刘病日．笃名词作状语，一天天地⑤猥以微贱．．，当待东宫形容词活用为名词，微贱的身份⑥历职．郎署名词活用为动词，任职⑦凡在故老．．，犹蒙矜育形容词活用为名词，年老之人⑧是以区区不能废远．形容词活用为动词，远离⑨臣不胜犬马．．怖惧之情名词作状语，像犬马一样⑩谨拜表以闻．使动，使皇上闻5、写出下列各字的不同义项。门衰祚薄犹蒙矜育（1）薄但以刘日薄西山（2）矜不矜名节厚古薄今愿陛下矜悯愚诚是臣尽节于陛下之日长臣具以表闻得复见将军于此臣以供养无主（3）于请奉命求救于孙将军（4）以谨拜表以闻急于星火臣以险衅，夙遭闵凶吾祖死于是猥以微贱，当待东宫臣诚恐见欺于王而负赵余船以次俱进6、指出下列句式的类型。①臣具以表闻（省略句）②州司临门，急于星火（状语后置。比流星的坠落还要急）③今臣亡国贱俘（判断句）④而刘夙婴疾病（被动句。婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困）⑤过蒙拔擢，宠命优渥（省略句）⑥是以臣尽节于陛下之日长（状后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长）7、出自本文的成语：零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。奄奄：气息微弱的样子。人命危浅：寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。8、相关文学常识：孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗马、功服、刺史、太守（具体略））5★附第一课时板书设计：陈情表李密（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。（基调：凄苦，悲凉）（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。（基调：感激，恳切）（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。（基调：真挚，诚恳）（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（基调：恳切，期待）第二课时检查作业：一、二段背诵。复习回顾上节课内容：（略）四、研读赏析：●学生活动：小组讨论，合作探究，完成以下问题。中心问题：违背圣旨，拒不受命，在封建社会，是“抗旨不遵”，罪当杀头；况且李密乃“降臣”，更多一份风险，他的拒绝，会被认为是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性质。然而，李密一封《陈情表》，不仅没有被杀头，而且令晋武帝十分感动，赏赐有加。试分析课文，作者是如何达到这一目的的？回答以下小问题：1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”一句在全段起什么作用？它总提了哪几个方面？提示：总摄作用。以下分述他人生的四大不幸：第一：父丧母嫁。（或：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养）第二：多病零丁。（或：年幼多病，九岁不行，零丁孤苦）第三：门衰祚薄。（或：两辈单传，内外无亲，形影相吊）第四：夙婴疾病。（或：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起）纵的方面：（生孩六月——至于成立）写本人的孤苦经历。横的方面：（外、内）写人丁不旺、两代孤传的特殊关系。（突出“孤弱”二字）写祖孙相依为命的：“零丁孤苦”——靠祖母怜惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)“夙婴疾病”——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）直接写凄苦的：“零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊”，表现其孤苦之状，令人读而生悲。父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。现在祖母卧病在床，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于情于理都必须照顾祖母，不忍离开，也不能离开。这些都是他不仕的事实依据。描写凄楚哀婉，感人肺腑，为下文“臣无祖母，无以至今日”、故不能“废远”、“愿乞终养”做铺垫（伏笔）。◆学生试背第一段。过渡：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但是，仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑