将相和教学设计及说课稿

《将相和》教学设计十河镇中小学李晓娟教材分析：《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。学情分析：《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。教学要求：1.读通、读熟课文，理清文脉。2.理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。3.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。教学课时：第2课时教学过程：一、导入新课，审清题目。1.板书课题：将相和2.作出以下提问，课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？（同时板书“将”、“相”，再让学生回答并板书“将”是廉颇，“相”是蔺相如。3.介绍时代背景4.浏览课文加小标题，课文主要讲了什么？二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。1.自由读课文1——10自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？（以城换璧、秦国骗璧??）结果怎样？（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。★秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？你从那里可以看出来？★“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？（用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子）2.蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的？从中你体会到蔺相如是个怎样的人？（不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑??）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。四、小结蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。五、抓住“逼”字教学“渑池之会”。1.“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。渑池之会上发生了一件什么事情？结果怎么呢？2.默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。（侮辱赵王、没占便宜??）★秦王是如何侮辱赵王的？（逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的？（逼秦王击）蔺相如为什么逼？如何逼？（出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”指导朗读。）逼的结果怎样？★从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？说说理由。（突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。）六、抓住“避”字教学“负荆请罪”。1.过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/2.学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。（1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？（2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？（3）蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的七、品读赏析，了解三个故事之间的关系。这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）八、布置作业。1.熟读课文，背诵自己喜欢的段落。2.以四人小组为单位排练课本剧。板书设计18将相和将——————————相廉颇不和→和蔺相如知错就改爱国顾全大局《将相和》说课稿*一、说教材本课选自九年义务教育六年制第10册教材，是第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又有紧密的关联性。文章语言生动简练，人物个性鲜明。*二、说教学目标*知识目标：我将引导学生借助课题理解课文内容，学习掌握“完璧归赵、绝口不提”等重点词语的意思*能力目标：我要求学生能够给三个小故事加上小标题；复述“负荆请罪”的故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系。*情感目标：我会通过文章的教学，使学生体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。*三、说教学重难点我的教学重点包括：抓关键词句，品人物言行，准确概括人物特点；借助课题概括课文主要内容，进一步训练学生语感及其它语文能力。*我的教学难点包括：分清事物的前因后果；搞清段落之间的关系。*四、说教法、学法在本课的教学中，我主要采用*“自主探究、自能阅读”的教法、*“自读、自悟”的学法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。*五、说教学过程（针对这一环节，*我将从以下五个方面重点进行解说。。。。（一）设疑导入，整体感知上课伊始，我将出示课题《将相和》，并作出以下提问，课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？（同时板书“将”、“相”，再让学生回答并板书“将”是廉颇，“相”是蔺相如，）之后我会为学生介绍时代背景。这一设计的依据有两条：一方面是检查学生的预习效果如何。一方面则是突出题眼“和”字，如果把课文视作一个圆球，课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。*紧接着让学生再读课文，给三个小故事加上小标题（即：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）。再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？这一设计的目的是：第二次读书，理清课文思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立学生整体看问题的观念。（二）读议悟法、举一反三。这一环节分三步进行。*第1、读议悟法。抓住“骗”字,教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物特点。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一意孤行，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。让学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法：读文、圈划、领悟、质疑，总结，为以下放手自学作好了铺垫。*第2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。重点从以下两方面引导学生领悟：①渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？②这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生读懂造成两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。*第3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。以上的教学，我以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。（三）深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？之后引导学生总结前两个故事写将相不和，最后一个故事是不和到和的过程。（板书“不和—和”）通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四）总结评价，拓展延伸学完全文，四人小组讨论对文中人物的认识，谈谈各自的收获。最后我将引导学生归纳廉颇知错就改，蔺相如顾全大局，引导他们回答“和”是爱国的表现。（板书“知错就改”“顾全大局”“爱国”）（五）布置作业，加强巩固熟读课文，背诵自己喜欢的段落。以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。*六、说板书设计将——————————相廉颇不和→和蔺相如知错就改爱国顾全大局这样简洁的板书，使学生对课文内容一目了然，让学生更直观地理解文意、体会文章的中心思想。*以上便是我说课的全部内容，感谢各位到场的领导及老师给我的指导，谢谢！