李翠云《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》第二课时教学设计合肥市义城中心小学李翠云学科：小学语文课程：苏教版小学语文四年级上册21课《珍珠鸟》所属对象：小学四年级学生教学背景：本节课运用smart电子白板环境教学，努力实现课堂互动生成，激发学生参与课堂，主动学习。【教材简析】：《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文。课文主要写了小珍珠鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。【设计思路】：《珍珠鸟》是苏教版四年级上册教材中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。根据本文特点，本课在教学时注重运用视觉化、问问题、比较等策略来让孩子学会学习。本课设计中以视觉化为主，前后三次利用视觉化来加深阅读理解。教学中以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。【教学目标】：1、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上，试背诵两个自然段。2、理解课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。3、通过对语言文字的感悟，领会作者对小鸟的关爱之情，受到保护小动物的教育。【教学重点】：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。【教学难点】：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。【教学方法】：在学生预习课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究。【教具准备】：多媒体课件【教学过程】：一、创设情境，导入新课。1、同学们上节课我们初读了第21课，这节课让我们继续走进作家冯骥才笔下的《珍珠鸟》。齐读课题。2、朋友送我一对珍珠鸟，在作者细心照料下，生活得可开心了，现在它们已经有了自己的小宝宝。同学们想不想看看这小家伙啊？二、学习第三自然段，了解珍珠鸟外形的可爱。1.请同学们打开书，自由读读课文的第三自然段，看看课文是怎样描写这个小家伙的？2.谁愿意读一读这一段。3.你们看到小家伙长什么样了吗？读出书中的语句，你觉得它长得怎么样？（学生谈体会。）4.瞧，它来了。（出示珍珠鸟图）同学们一边读这句话，一边看图思考：作者是按什么顺序来描写它的外形的呢？指名回答。师引导指着图：作者先写了珍珠鸟的嘴、脚、毛、和后背再写它的整个身子，这就是由局部到整体的描写顺序。多么可爱的珍珠鸟，作者为什么能写得如此可爱细致?对了，正是作者心中有着对珍珠鸟浓浓的爱意才有笔下珍珠鸟的可爱。带着对珍珠鸟的喜爱之情再来读一读这一段。（配乐读）三、学习4、5自然段，了解珍珠鸟动作的可爱。1.过渡，小珍珠鸟不仅外形长得可爱，它还有许多可爱之处呢？默读课文4-5自然段，找一找珍珠鸟还有哪些地方让你觉得可爱，一边读，一边把你找到的句子划下来，并写下体会。2.学生自读做批注。3.同桌交流自读体会。4.全班交流重点语句：①起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。生读，谈体会，其他生补充。出示句子比较。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，落在柜顶上，神气十足地站在书架上，把灯绳撞得来回晃动。师：老师把句子中的一会儿去掉，同学们再读一读体会有什么不同？师生合作朗读这一句，读出珍珠鸟的淘气、可爱。②渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。生读谈体会，其他生补充。师：从哪些词可以看出？划出表示珍珠鸟动作的词。师在课件上标出。看来此时的珍珠鸟还是小心翼翼的呢？谁能读出它此时的害怕，小心的心情？指名读。其他生评价。齐读。③后来他完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：说说你的体会。假如你们都是小珍珠鸟，老师来采访一下大家。师：这只珍珠鸟这时你为什么完全放心了呢？我抚摸你的羽毛你感受到了什么？你啄我的手指想干什么呀？真是一只只可爱的珍珠鸟！指导朗读。④白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。生谈体会。谁能边做动作边朗读这一句?指名读。5.整体出示第四自然段将“起先”、“渐渐”、“后来”用红色标出。师：同学们我们刚刚从4、5自然段感受到了珍珠鸟的淘气、可爱，聪明的你还发现了珍珠鸟有什么变化？生默读第四自然段思考。交流体会。师引导：珍珠鸟离我越来越亲近了，由开始的陌生、试探到后来的熟悉亲近再到信赖依恋。师：为什么会有这样的变化呢？指名答。师总结：在这其中透着作者无声的关爱和精心的呵护，齐读4、5自然段，再次感受这浓浓的爱。四、学习第六自然段，感受美好的境界。过渡：有一天，在作者的书房里又出现了动人的情景。（出示图配乐）1.在这幅图上你看到了什么？师引导观察作者的动作表情，体会对珍珠鸟的爱。2.谁来读一读这一段，让画面定格在这美好的瞬间。3.珍珠鸟会梦到什么呢？4.如果让你给这幅图加上个题目你会些什么？5.让我们一起走进这美好的境界，配乐读这一段。五、品读第七自然段，畅谈对信赖的理解。1.看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤。出示句子：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”生齐读。2.你能把这一句换一种说法吗？信赖就能创造出美好的境界！体会两种说法有什么不同呢？生交流体会。师引导体会：书中的反问句更能突出信赖的重要，语气更强烈！3.这是作者由衷的呼唤，老师觉得信赖还是人与人之间友谊的桥梁！你对信赖有什么理解呢？拿起拿起笔来写在书上。4.配乐请学生读自己写的名言。六、总结全文，拓展升华。出示一组人与动物，人与自然，人与人之间相互信任的图片。师总结：信赖是一种关爱，一种宽容，一种理解和彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他都会创造出更加美好的境界！七、作业设计：1、运用本课的写作方法，写一种身边熟悉的动物。2、背诵课文4-7自然段。八、板书设计：21、珍珠鸟喜爱我——————————珍珠鸟——————————信赖美好的境界教学总结：《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。一、多种形式读，以读增情。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。二、带入情境读，以读动情。感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。三、在比较中培养欣赏语言的能力。读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第四自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，落在柜顶上，神气十足地站在书架上，把灯绳撞得来回晃动。”通过读、比较，学生感受到了三个“一会儿”写出了小珍珠鸟的淘气，此时也可看出作者对珍珠鸟的宽容与爱，让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。四、在说中体会，使情感得以升华。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才信赖，是人与人之间友谊的桥梁！——李老师信赖，—————————————————信赖，——————————————————学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。在教学中仍存在着很多不足之处：1.教学第四、五自然段时，应多让学生谈自己的阅读感悟，在品词析句中体会作者运用语言文字的精妙。2.教学设计取舍还不够大胆，有些面面俱到。