学前教育科研方法-第一章

学前教育研究方法第一节教育研究的历史演变第二节学前教育研究的任务与意义第三节学前教育研究的特点、方法和过程第1单元学前教育研究概述第一节学前教育研究的内涵、特征与类型一、学前教育研究的内涵学前教育研究是指研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教育现象和问题进行探究，以揭示学前教育的本质和规律，解决学前教育实践的问题，提高学前教育质量的活动。第一节学前教育研究的内涵、特征与类型一、学前教育研究的内涵学前教育研究的内涵可以从以下三个方面进行理解。（1）学前教育研究必须遵循科学的态度，运用科学的原理和方法进行研究。（2）学前教育研究是有目的、有计划的认识活动和实践活动，是一种发现、探索学前教育规律的过程。（3）学前教育研究的目的在于发现和认识学前教育现象的本质和规律，从而更好地指导教育实践，提高学前教育质量。第二节学前教育研究的任务与意义（一）推动学前教育事业的改革和发展教育研究对促进教育发展具有重要价值，重视教育研究是当今世界各国教育发展的重要趋势之一。一、学前教育研究的意义第二节学前教育研究的任务与意义（二）推进学前教育改革，提高学前教育教学质量纵观学前教育发展的历史，人们可以得出这样一个结论：开展学前教育研究是教育理论发展的源泉，是教育实践改革的动力，是成就教育家的平台，是提升教育质量、促进社会发展的根基。一、学前教育研究的意义第二节学前教育研究的任务与意义（三）完善学前教育体系，为教育决策科学化提供依据通过开展学前教育研究，可以系统地总结我国广大幼教工作者多年来积累的大量实践经验，借鉴国内外优秀的学前教育思想，不断丰富和完善学前教育的理论和实践体系。此外，教育研究是教育决策的基础，开展学前教育研究，可以为教育决策的科学化提供信息、理论和依据。一、学前教育研究的意义第二节学前教育研究的任务与意义（四）提升教师专业素养，促进教师专业发展目前，教师作为研究者已经成为教师专业化非常重要的内容，被认为是教师提高自身素质和专业素养的一个十分有效的途径。幼儿园教师参与学前教育研究可以帮助他们更好地认识和把握学前教育的规律和特点，提升自我反思的意识和能力，提高教育教学质量。一、学前教育研究的意义第二节学前教育研究的任务与意义二、学前教育研究的任务学前教育研究的基本任务是总结教育的历史经验，研究教育领域中存在的理论与现实问题，预测教育的发展趋势，进行国内外教育的比较，从而揭示学前教育发展的规律，构建教育理论体系，更好地指导学前教育实践。学前教育研究的具体任务包括以下几个方面。第二节学前教育研究的任务与意义一、学前教育研究的任务（一）总结学前教育的历史经验学前教育研究重要的任务之一就是分析研究不同历史时期学前教育发展状况、历代学前教育家的教育思想和教育实践，用来指导当前学前教育的发展。同时，人们在学前教育实践中形成了很多成功的经验与失败的教训，学前教育研究者也要对此进行反思与总结。第二节学前教育研究的任务与意义一、学前教育研究的任务（二）研究学前教育的现状学前教育研究的重要价值之一是指导教育实践、提高教育质量。对学前教育现状的研究是学前教育研究的重点。凡是教育现实中遇到的理论与实践问题都应是学前教育研究的对象。第二节学前教育研究的任务与意义一、学前教育研究的任务（三）预测学前教育的发展趋势教育是培养人的社会活动，要求学前教育研究有一定的超前性，能根据社会发展的趋势和现实教育发展的情况来预测教育的未来，为教育领导机构制定学前教育发展规划和政策服务，并从理论的高度对教育实践进行具体指导，使学前教育更好地适应未来社会发展的需要。第二节学前教育研究的任务与意义一、学前教育研究的任务（四）开展学前教育改革的实验社会的不断发展对学前教育提出了新的要求，通过学前教育改革的实验，可以探索学前教育改革的思路和途径，为学前教育改革提供科学的依据或理论，揭示学前教育活动中的客观规律，指导广大教师更好地开展学前教育实践活动。第二节学前教育研究的任务与意义一、学前教育研究的任务（五）进行跨文化国内外比较教育研究对不同国家的学前教育理论和实践进行比较分析，可以发现学前教育发展的共同规律和发展趋势，汲取他国的长处，为我国学前教育决策和教育改革提供借鉴。同时，研究不同文化背景下学前教育的共同规律和差异性，也可以开阔视野，形成新的学前教育观念。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征学前教育研究属于社会科学研究，但与社会科学研究中的其他领域相比，有着不同的特点。从研究对象来看具有人文性；从研究过程来看具有系统性；从研究方法来看具有科学性；从研究目的来看具有成果的创造性；从研究结论来看具有客观性；从研究质量来看具有可靠性。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征（一）客观性客观性是指研究过程和结论不受主观因素的影响。研究不能凭空臆造，也不能仅靠想象、推理进行思辨，它需要有事实依据或理论支撑，越严谨的研究越能揭示事实真相，所得结论越确切真实。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征（二）系统性系统性是指研究思路和行动前后连贯、互相沟通，研究的每一步骤、每一环节互相衔接、密切配合。研究是一个系统过程，是一个从确定问题到解决问题的过程。研究也是一种认识活动，是人们有目的、有计划、有系统地采用多种方法去探索、去发现的过程。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征（三）可靠性可靠性是指研究方法、研究条件和研究结果的可重复性。可靠性是对研究结果准确性和有效性的要求。一般来说，研究要求重复的结果尽可能相似。一项研究重复的结果相似程度较高，那么这项研究的质量也较高；反之，则较低。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征（四）创造性研究是一种创造性活动，是在前人研究的基础上解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。任何研究的目的都在于探索未知、创造新知。创造性是衡量教育研究水平高低、成果价值大小的一个重要标志。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征（五）科学性科学性是指研究方法必须是科学的，要有严密的控制和科学的程序，减少研究中可能会产生的误差，保证研究结果的可靠。要尽可能采用定量的分析，用事实或数据来说明和解释问题。每一项研究都要顾全大局，有完整的思路。第三节学前教育研究的特点、方法和过程一、学前教育研究的基本特征（六）人文性学前教育研究的对象主要是婴幼儿，学前教育研究探讨的是如何教育学前儿童的活动。学前教育研究是以人为对象的研究，必须掌握人的特征。研究者需坚持以人为本，以此来选择研究题材、决定研究目标、安排研究设计、选择研究工具。第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的分类（一）基础研究和应用研究根据研究的目的，学前教育研究可分为以下两种。第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的类型（一）基础研究和应用研究基础研究的主要目的在于发展和完善理论，它回答“是什么”与“为什么”的问题；应用研究的主要目的是应用或检验理论，解决教育实践中的问题，提高教育质量和效益，它回答“怎么办”的问题。研究目的第一节学前教育研究的内涵、特征与类型二、学前教育研究的类型（一）基础研究和应用研究基础研究的特点包括以揭示教育现象的规律、形成教育理论为目的；一般不考虑教育眼前的实际问题，其成果也不一定能为解决实际问题所采用；一般由专家、学者承担；研究结果注重一般知识、普遍原理原则的建立，通常具有一般的或普遍的正确性。基础研究第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的类型（一）基础研究和应用研究应用研究的基本目的是解决当前的实际教育问题，提高教育质量和效益。应用研究的特点包括具有特定的应用目标，解决实际教育问题；提出具有较强针对性的应用理论和方法；研究结果一般针对具体的领域、问题或情况。应用研究第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的类型（二）定性研究和定量研究根据研究方法的性质，学前教育研究可分为以下两种。定性研究定量研究第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的类型（二）定性研究和定量研究定性研究定性研究主要运用文字来描述教育现象，它强调研究的自然情境，强调整体探究，注重的是不同教育现象的意义及其特性，而不是它们的数量关系。定性研究本质上是归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的类型（二）定性研究和定量研究定量研究定量研究是运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化处理、检验和分析，以判定事物性质和变化，得出有意义的结论的研究。定量研究本质上是个演绎的过程，即从一般原理推广到特殊事例。第三节学前教育研究的特点、方法和过程二、学前教育研究的类型（二）定性研究和定量研究定性研究与定量研究是社会科学领域中两种不同的研究范式，两者在研究目标、研究对象及研究方法上都存在着明显的差异。教育现象和问题大都比较复杂，单一的研究方法往往不足以揭示其原因和发展变化的规律，因此，学前教育研究要把定量研究与定性研究有机结合起来。（P9表格）第三节学前教育研究的基本步骤与方法三、学前教育研究的基本方法教育研究方法是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式，是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。第三节学前教育研究的基本步骤与方法三、学前教育研究的基本方法指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题时都会用到思辨的方法。（1）思辨的方法其包括观察、问卷、访谈、测量等方法，是通过问卷、调查、访谈、观察及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。（2）实证方法第三节学前教育研究的基本步骤与方法三、学前教育研究的基本方法指通过数学手段，用符号、模型等来表达和认识事物的方法。运用数学手段是科学研究的更高层次，目前还没有运用于教育研究当中。（3）数学的方法第三节学前教育研究的基本步骤与方法三、学前教育研究的基本方法这三种研究的基本方法是有层次的，总的趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。三种方法的顺序第三节学前教育研究的基本步骤与方法三、学前教育研究的基本方法第三节学前教育研究的基本步骤与方法四、学前教育研究的基本过程在学前教育研究中，由于研究的目的、内容、思路不同，研究者采用的研究路径与方法也不尽相同，但一般都包括以下基本的研究步骤。第三节学前教育研究的基本步骤与方法四、学前教育研究的基本过程（一）选择与确定课题课题的选择与确定是一个由初步意愿到思路明晰的过程。研究者可以从理论或实践入手，结合自己的兴趣，通过研读各级科研主管部门发布的课题指南、学习教育理论或对教育实践进行观察与思考等途径初步选择确定课题的研究范围，逐步缩小课题范围，确定出有研究价值、有一定的实践和理论基础、有研究可行性的课题。第三节学前教育研究的基本步骤与方法四、学前教育研究的基本过程（二）查阅文献通过查阅文献可以使研究者了解该课题国内外研究现状及发展趋势，明确研究课题的依据，确立研究的范围、思路和方法，避免不必要的重复，保证研究成果有更新的高度。查阅文献有多种方法，研究者可首先查索引、看文摘、阅读文献综述，然后再查找与自己研究有关的重要资料，并于查阅后做出摘要或记录，最后写出文献综述。第三节学前教育研究的基本步骤与方法四、学前教育研究的基本过程（三）制订研究计划研究计划是在对教育研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排。它是指导实施教育研究的蓝图，对课题研究起着导向、调控与激励的作用。研究者制订的研究计划主要包括研究题目、研究目的、研究内容、研究思路、工作方案等。第三节学前教育研究的基本步骤与方法四、学前教育研究的基本过程（四）收集、整理资料资料是教育研究的基本材料，是获得研究结果的原始资料。收集资料是指获取本研究项目最终结论所需要的事实材料或数据，即按研究计划的规定，有组织、有系统地收集研究所需的资料和信息。收集资料要严格遵守操作规程，做到客观、准确、规范