小学英语教材分析(2)

小学英语教材分析（2）---以PEP小学英语为例外国语学院王先荣小学英语高年级阶段五、六年级教材结构及功能五、六年级不再大量依靠TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。各主要板块在原有的基础上提高要求，达到“四会”，同时增加Let'stry，Let'sstart作为任务前活动用来导入和热身，增加groupwork和pairwork作为任务后活动用来深化语言操练。总之，五、六年级整体强化了任务型活动在语言学习中的主导作用。三至六年级核心板块教学要求变化表知识结构由简入繁，由易及难，层层递进。从简单的认读逐步发展到听、说、读、写的“四会”。从字母到句型会话，再发展到语篇阅读，循序渐进。过渡板块的设定，帮助学生从听读为主的学习转换成认读。Readandwrite板块从新增到替换成Let'sread完成由句型学习向阅读能力培养的转变。五年级上、下册教材中的主句型在Let'stalk部分只要求达到听、说、认读，在Readandwrite部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在Let'stalk部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。五年级上、下册教材中的Readandwrite改为Let'sread，也就是阅读理解部分。其目的也是贯彻知识滚动层层递进，拉开学习梯度，逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习，给学生提供基本的阅读策略指导，为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。五、六年核心板块Let’slearn---词汇教学Let’stalk---对话教学Readandwrite（五年级）---读写Let’sread（六年级）---阅读理解Let’slearn---词汇教学针对小学高年级学生的特点，为了更好的培养学生自主学习的能力，在教学中教师应注意以下几点：①在交际活动中强化，巧记速记②在任务型活动中教学，强调运用①在交际活动中强化，巧记速记在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用的目的。六年级Unit1B部分中Let'slearn的教学设计：教学目标：教学词汇trafficlights，trafficrules，stop，wait，要求达到听、说、读、写“四会”掌握，并能灵活运用。T：Lookattheselights．Whatcolourarethey?Ss：Theyarered，yellowandgreen．T：Right．Thesearethetrafficlights．板书1：简笔画交通灯，板书领读trafficlights，引导学生猜意并拼读，巧记单词trafficlight。T：Lookatthetrafficlights．（用手电筒照射“红灯”。）Whatshouldwedowhenweseetheredlight?Ss：Stop!T：（教师板书stop。）Look!（用手电筒照射“黄灯”。）Whatlightisitnow?Ss：Yellowlight!T：Whatshouldwedo?Canwegonow?Ss：No，wecan't．T：Whatshouldwedowhenweseetheyellowlight?Ss：Weshouldwait．T：Right．（教师板书wait。）Weshouldwaitattheyellowlight．（用手电筒照射“绿灯”。）Look!Thelightisgreennow．Wecan...Ss：Go!T：（教师板书go，并引导学生拼读、速记单词stop和wait，单词go学生已掌握。）板书2：T：Remember，weshouldstopatthe...Ss：Redlight．T：Waitatthe...Ss：Yellowlight．T：Goatthe...Ss：Greenlight．T：Thesearethetrafficrules．（教师板书trafficrules并引导学生猜意，巧记单词rule。)板书3：学生在此语境中，很快理解并掌握目标词最后，教师用一个自编的chant总结，结束这节课。Look!Look!Look!Lookatthetrafficlights．Remember!Remember!Remember!Rememberthetrafficrules．Stop!Stop!Stop!Stopattheredlight．Wait!Wait!Wait!Waitattheyellowlight．Go!Go!Go!Goatthegreenlight．Chant从以上例子可以看出，只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。第二单元B部分教学词汇North，South，West，East和动词短语turnleft，turnright，gostraight。这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。教师首先应分析本节课的重点和次重点。重点是听、说、读、写动词短语turnleft，turnright，gostraight；次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。第二单元B部分教学词汇这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点。重点是听、说、读、写动词短语turnleft，turnright，gostraight；次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。让学生在看看、指指、说说中感知辨认东西南北四个方向：South，south，myfeetaresouth，North，north，myheadisnorth，East，east，myrighthandiseast，West，west，mylefthandiswest．用听听指指的方法巩固教学效果学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后可以再用听听指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间用来教学重点词汇turnleft，turnright，gostraight。Right，right，pointtoyourrighteye．Left，left，pointtoyourlefteye．Right，right，touchyourrightear．Left，left，touchyourleftear．Right，right，twistyourrightshoulder.Left，left，twistyourleftshoulder．Right，right，stretchyourrighthand.Left，left，stretchyourlefthand．Right，right，raiseyourrightleg．Left，left，raiseyourleftleg．Right，right．Left，left．Gostraight．Go!Go!Go!Turnright．Turnright．Turnleft．Turnleft．Gostraight．Go!Go!Go!②在任务型活动中教学，强调运用很多教师喜欢先集体解决单词的教学，然后再让学生在任务型活动中运用。这样做往往容易使词汇的教学孤立。其实教学词汇的方式多种多样，很多情况下能直接让学生在任务型活动中学，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候呈现词汇并进行教学，效果会更佳。教师可用小纸偶表示自己所在位置，问学生：“HowcanIgotoDormitoryBuilding14／library／gym...?”学生要说出行走路线，就必须学会turnleft，turnright，gostraight。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用。Let’stalk---对话教学对于高年级的学生，教师应该注重对他们学习能力的培养。新的对话教学不用面面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式。扶：先引导学生感知、理解、掌握对话中要求达到听、说、读、写的主句型。放：激励学生自主学习，拓展对话，在交际中灵活运用主句型。PresentationPracticeproductionAccuracycontrolteacher-centeredFluencycommunicationstudent-centeredThethreeP’smodel(forastructured-basedlesson)①针对小学生的心理特点，趣教主句型对话中的主句型教学也应该放在丰富有趣的活动中进行，除了一些趣味游戏，主句型也可以在学唱歌，学说歌谣中进行。第二单元A部分的句型：Whereisthecinema，please?It's...可以按本单元歌谣中的顺序，在黑板上贴出五幅教师卡片图（或利用课本中Let'slearn大图下面的五幅小图）：吟唱几遍后，学生对主句型已完全理解掌握，教师无须讲解，便可引导学生将句型运用到有意义的任务型活动中去。主句型教学也可以通过学唱一首简单的歌曲进行。②注意活动的层次性句型的操练活动不仅要注意目的性，而且要注意由易及难的层次性。比如：第三单元A部分句型是：A：Whatareyougoingtodoontheweekend?B：I'mgoingtovisitmygrandparentsthisweekend．这个句型长，有一定难度，教师可以采用先学答句后学问句的翻卡片游戏活动。教师在黑板上贴出八张词组卡片，背面朝上，四张时间短语，四张动词短语。T：（翻开一张时间短语卡和一张动词短语卡片。)I'mgoingtoplaythepianotomorrowmorning．Whatareyougoingtodo?（教师选一名学生上前翻一张动词短语卡片。)S：I'mgoingto...活动开始，只要学生回答“I‘mgoingto...”即可，然后逐步要求学生说出含有时间短语的完整句子，如：I’mgoingtoplayfootballtomorrowmorning．教师根据学生的掌握程度逐步增加难度，过渡到真实或模拟真实的任务型活动，引导学生达到掌握运用。总之，活动的形式可以丰富多样，但活动的顺序必须遵循儿童的认知规律，先易后难，先简单后复杂。体现语言扩展的活动，不能安排在巩固操练语言活动的中间，应该在学生熟练掌握以后安排。③机械操练与意义操练结合教学句型的过程实际上也是教学句型的结构，即语法的过程。语法是语言的规律，学习外语无法回避这个问题。不提倡刻意地给小学生讲语法，而应从培养学生的思维能力出发，充分利用学生的观察能力，让学生在活动或游戏中发现规律，然后在机械操练中熟悉规律，最后将规律运用到有意义的操练，即语言的实践活动中。mechanicalpracticemeaningfulpracticecommunicativepracticeaccuracycontrolteacher-centeredfluencycommunicationstudent-centeredPracticeMechanicalpracticeMechanicalpracticeinvolvesactivitiesthatareaimedatformaccuracy.e.g.•Substitutiondrills•TransformationdrillsSubstitutetheunderlinedpartwiththeproperformsofthegivenwords:greenlawncleanhouseprettygardenniceflowersMrsGreenhasthelargesthouseintown.Changethefollowingse