小学英语教材分析与教学设计技能(修改后)

小学英语教材分析与教学设计技能番禺区教育局教研室凌顺诗番禺市桥北城小学幸淑华Jun.8th,2007第一部分教材分析技能教材课文类型活动型结构型信息型情景型功能型综合型活动型教材是以一个活动一个活动来展开语言材料的，只要学生把每一个活动做好，就基本达到教材的要求，这种类型的教材往往应用于低年段，如广州市小学英语口语教材。结构型课文特点：课文由若干个相同句型/句式的多次重复构成；新单词往往是同一类别的单词；对话篇幅较长，但由于重复的语言较多故学习难度不大。如三年级下册的Unit4，Unit11等。情景型课文特点:情景性强，课文内容有较强的情节性和有一定的趣味性；新单词较零散，不在同一词域内，功能性词语或用语较多；没有突出要训练的句型；对话具有一定的可表演性。如三年级下册的Unit13.信息型课文特点：课文内容往往是学生感兴趣的话题，可能涉及到跨学科，与学生的认知水平相吻合；对话内容往往可用5W1H来提问；单词较为零散，不在同一词域内。如五年级下册的Bluewhale.功能型课文特点：对话功能性较强，如打电话、问路、看病等。有类似公式的固定功能用语。综合型课文课文所包含的语言知识、语言内容、语言情景和语用功能中，没有哪一方面是特别突出的，特点不明显。–情景——具有情节性–语言——重复的结构–内容——排比的信息–功能——能解决日常生活中的问题–教学——灵活多样课文类型教学要求结构型●●背诵课文情景型●●复述课文功能型●●表演课文信息型●●运用句型不同类型课文的教学要求(配对连线)课文(对话)——学生要学什么和学得怎么样？能理解对话内容——听/读对话后能做一些听力/阅读理解的活动；能在情景、活动中理解、听、说、读对话中的新词句以及功能用语，并初步懂得运用。能流利地（分角色）朗读对话；能背诵、表演、创编、复述课文（根据不同课型有不同的要求）能读懂与课文内容相关、程度相当的阅读材料，并作一些写的训练（可留待巩固课中去完成）。课文(对话)——教师要如何教？充分利用学生已有的生活经验与语言基础，根据教材的知识与技能体系，把握教材的纵横联系，加大语言重现率，降低学习遗忘率。分析对话特点，判断其所属对话类型，采取相应的教学策略。课文类型对应教学方法具体做法结构型语法教学法（grammaticalapproach）可把词汇或句型抽出来，放在特定的情景中先行学习，多借助图片或实物去解决新词；课文理解方面可做一些配对、连线、填表等活动；课文一般不要求全篇表演，可表演一小节，或学生若能在相应情景中运用有关词句进行表达即可。信息型内容为主的语言教学(content-basedlanguageteaching)运用建构主义学习理论来指导，注重让学生用自主建构的方式进行学习。若课文是对话形式的，可把对话转换成描述性或陈述性的短文，鼓励学生复述并据对话内容重新组织语言来写一段话。情景型情景教学法(situationalapproach)用一段有联系或有情节的话把新单词串起来呈现；紧扣对话情景或按对话顺序分层呈现；以滚雪球的形式让学生学会表演对话。功能型功能—意念法(functional-notionalapproach)注重整体呈现，引导学生分清不同角色所讲的话语；要背诵课文；多创设典型的语境让学生体验语言在现实中的功能，并尝试运用语言去解决生活中的问题。第一部分教学设计技能小学英语教学设计框架：教学内容分析教学对象分析教学目标教学重点、难点教学策略教学媒体教学过程板书设计具体的教学设计步骤分析教学内容划分课时内容分析教学对象编制教学目标选择教学策略选择教学媒体设计教学程序设计教学活动设计教学程序Warmingup&LeadingupPresentation/Re-presentationPracticeTextLearning/ConsolidationDevelopment复习课型的教学程序热身活动语言知识再现活动语言技能训练活动交际能力发展活动评价反馈活动进行教学设计时需要考虑的问题要教什么（Whattoteach?）要教谁（Whomtoteach?）要教得怎么样（Whattoexpect?）用什么来教（Whattouse?）怎样教（Howtoteach?）小学英语教学设计框架：教学内容分析教学对象分析教学目标教学重点、难点教学策略教学媒体教学过程板书设计教学设计的步骤理性分析（包括教学内容分析、教学对象分析）编制目标（包括确定教学目标、把握教学重难点）设计实施教学目标的途径（包括制定教学策略、选择教学媒体、设计教学程序、设计教学活动等）。具体的教学设计步骤分析教学内容划分课时内容分析教学对象编制教学目标选择教学策略选择教学媒体设计教学程序设计教学活动教学对象分析可以从以下几方面去考虑学生的年龄特征思维与认知特点学习兴趣与习惯已有的生活经验语言知识与技能基础编制教学目标时应注意以下问题目标的分类要符合课标精神目标内容要全面要能学生为行为主体行为动词要具体目标可层要求选择教学策略教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略，因而选择教学策略是实现教学目标的一个重要工作步骤。小学英语教学实践中常用的教学策略：把教学目标分解成若干个小步子的教学目标，引导学生跨越一个又一个的最近发展区；充分利用学生已有的语言基础、认知能力与生活经验；充分利用图片、实物或多媒体设备进行辅教学；注重导入时的情感激励，学习铺垫，常用的方法是联系实际，以旧引新；动与静的活动交替进行，以弥补小学生的注意力不易长时间集中的问题。正确处理好讲与练的关系，在课堂上应采取精讲多练的原则，培养学生自主学习的能力。在课堂组织形式上应注意个人、小组和集体相结合的语言操练方式，多采用小组学习的方式，培养学生小组合作精神。及时准确地向学生传递其学习效果与行为表现的反馈情况。选择教学媒体教学媒体的运用应符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的原则，而且教学媒体不是越多越好，切忌过泛过滥，媒体的使用要恰到好处。设计教学程序Warmingup&LeadingupPresentation/Re-presentationPracticeTextLearning/ConsolidationDevelopment复习课型的教学程序热身活动语言知识再现活动语言技能训练活动交际能力发展活动评价反馈活动热身活动组织教学调动学习情感回忆汇报归纳语言知识再现活动动构建知识结构听说读写语言技能训练活动语言技能熟练化综合任务型活动交际能力发展活动综合语言运用能力问卷调查分析反思提出、讨论问题整理学习档案（课外延伸）评价反馈活动反馈学习情感态度形成学习策略教学环节教学活动教学目标设计教学活动“活动”与“任务”实施成功与否，主要取决于学生能否得到语言方面的发展，所以我们在设计、组织“活动”与“任务”时，要充分从以下“十性”考虑。趣味性目的性多样性逻辑性参与性重现性挑战性情景性交际性创造性