部编初中《道德与法治》七年级下册教材教学实施建议(2017.3)

部编初中《道德与法治》七年级下册教材教学实施建议教材编写立意结合融入专题内容社会主义核心价值观教育第七课共奏和谐乐章以“和谐”价值观为引领，以“集体主义”为依据，帮助学生学会处理集体生活中可能遇到的个人与集体、集体与小群体之间的矛盾和冲突。第四单元走进法治天地明确以“法治”价值观为导向，学习法律基础知识，理解法律在社会生活中的作用。社会主义核心价值观教育备课中要有意识教学中要有落实中华优秀传统文化的渗透七年级下册每一单元都有中华优秀传统文化的渗透，其中，既有内容主题、教材语言、阅读感悟等显性呈现，也有探究活动、拓展空间等隐性形式，着力于中华优秀传统文化对学生精神人格的引领。公民意识教育法治教育•公民意识教育。七年级下册第三单元“在集体中成长”，融入“共建”“自治”等公共生活的要素，引导学生在集体生活中逐渐培养公民意识与能力。教材的活动设计尽量留有对话、探讨、磋商空间，其背后的意图主要指向公民意识教育，希望课堂互动中的表达与分享，允许不同观点的展开，能够通过讨论获得共识。•拓展生活内容领域，加强法治教育。直面问题思想引导实践能力直面学生在青春成长、过共同生活、过集体生活中的问题，作为展开探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和道德修养。内容设计更加强调经验的真实表达、分享，强调不同观点的展开，强调通过真实地讨论获得共识。关注学生进入青春期后的身心发展，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的发展特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。单元设计在立意上力求体现思想性，在相关主题的学习上实现思想引领；教材呈现的思维路径，引领学生思想认识的不断深入或扩展；活动设计关注对思维能力的训练。强调实践能力培养。教材引导学生从感知、理解走向行动，通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”；增加实践性的活动设计，通过“拓展空间”，鼓励、指导学生延伸学习。理解教材建构的逻辑编写的立意教学有的放矢内容特点分析七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的韵味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长01近02实03难近主题活动设计资源青春情绪、情感集体法治近主题活动设计资源青春情绪、情感集体法治探究与分享：青春期的烦恼畅想青春根据以下提示，发挥你的想象力，畅想青春。A.青春像一座山峰，意味着锐意进取……B.青春像两颗连在一起的心，意味着纯洁的友谊……C.青春像一钩弯月，带给我们无限的诗意……D.青春像一把竖琴，弹奏出欢快的乐章……E.青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿……F.青春像一面理想的旗帜，引领我们前进的方向……G.……青春像一座山峰，意味着锐意进取······青春是一张竖琴，弹奏出欢快的乐章······青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿······解读青春近主题活动设计资源青春情绪、情感集体法治载人航天阅兵式宪法宣誓旅游中的文明行为实观点引导方法技能学生缺少共鸣内容的跨度大难学生缺少共鸣内容的跨度大难感知法律作用——体会法律关爱——树立法律信仰主观的自觉——客观的引导督促第三课“青春的证明”中，“飞翔的力量”包含着自信、自强的内容，过去教学导致狭隘地为了自信而自信、为了自强而自强，容易变成大而空的道理，很难真正打动学生。基于生命教育的视角，引导学生自信自强是青春生命成长的内在需要，青春生命有成长的渴望、发展的无限可能，它们需要内在的力量支撑，自信自强就是飞翔的力量。特点近难实学生有兴趣真实表达教学有挑战注重教学中的生成教学的尺度把握可能存在的问题解释说明不是必然会出现的问题不是人人都会出现的问题分析方法对应教材生成问题能否调动已有经验？学生的关注程度，如肺活量？从身体变化引入，对其他变化的分析如何引导？P2阅读并完成任务单。问题：引发学生对自己身体变化的关注带来学生对即将到来的青春期的排斥心理P8-13将“思维特点”作为知识去分析，而不是从“变化”的角度引导学生对待青春期教学过程中试图通过一些思维训练的小活动，如“小创造”的方法，激发学生兴趣，而没有落到教材立意P19-20情境的真实性和信服度问题相关内容的课堂把控与引导问题男生女生不一样男生女生共成长生理方面心理方面社会行为方面了解自身优势懂得欣赏对方相互取长补短树立正确的性别意识相互帮助，共同进步P24教材的普适性和差异性问题了解学生，及时、适度地调整教学内容P25教材立意的高度与教学的现实性关系问题教学已有的资料与经验积累如何适应变化的教材P35正文涵盖的内容要点丰富，如情绪的产生原因、作用，如何梳理观点的层次探究活动的问题思考，在正文中回应的一致性问题特定情境下，个体的情绪及行为的结果情境：在学校办公室里事件A：因在上课时传递画片被批评，卡片被暂扣信念、态度B：（需要是否被满足）——被批评没面子，老师对自己的评价降低情绪C——沮丧、害怕行为——垂头丧气，无言以对情境——在家里事件A：想疯玩电脑游戏，被家长拒绝，招来训斥信念、态度B：（需要是否被满足）——在家没地位，不被尊重情绪C——难过、烦躁行为——与家长争执、吵闹、顶嘴P39正文的分析是否需要分出层次？如何体现学科的价值？P45生活经验扩展情感丰富深刻情怀宽广博大设计意图学生实际P62-65单音与和声P81P65P101小结•教材编写立意与教学观点分析的层次性问题层次性•已有教学储备与新教材变化后的调整性问题调整性•学生的生活实际与教材活动设计匹配的灵活性问题灵活性教学落实建议123从教材文本走向学生真实生活从教材内容走向教学内容从完成教学任务走向学生问题解决1从教材文本走向学生真实生活不仅要了解学生已有的认知基础，还要准确把握学生学习新内容的难点、困惑点，准确把握学生的生长点，有效帮助学生解决疑问，使学生在原有的认知基础上得到提升。学情分析分析学情是进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。对于教学而言，只有全面、准确、有效地观察、了解和分析学情，才能明确教学内容及其观点教学的理论层次，才能选定教学资源的范围及其运用的方法。对于学习而言，只有教师对学生情况准确了解，才能在设计和实施教学时充分考虑：学生的学习难点在哪里？什么样的资源能调动学生的积极性？学生可能存在的误区等问题。教学定向学习定法•调查学生的实际情况。学生的日常经验、学习基础、对于学习主题的情感和态度的基本脉络、学习的兴奋、认识上的困惑、学习行为的落实等实际状况。调•研究学生的发展需求。一是对学生在学习过程中可能会出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣、能力等因素的分析；二是不同年龄阶段学生不同需求的分析，这种需求是与学生成长过程相关的。研兴趣点问题点障碍点需求点深入聚焦学生的实际情况情绪自控能力不良情绪的来源学习中的焦虑情绪情绪问题的认识误区致力于满足学生实际需要2从教材内容走向教学内容教学内容的组织就教材讲教材抛开教材置之不理1教材顺序2知识体系3学习需求教学内容的组织方式教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目标达成的、动态生成的素材及信息。教学内容的组织过程是教师分析学生情况、挖掘教材内容、梳理教学线索、呈现学习内容的过程。挖掘教材内涵，确保教学内容的有效增值；关注理论逻辑与生活逻辑的统一。•正确理解、分析、评价教材内容科学性•对教材内容灵活处理，增删得当，适时拓展与深化灵活性•从教材的整体出发，不要厚此薄彼，不以教师喜好、擅长与否为标准整体性•根据课程标准和教材内容，确定开发教材的重点重点性3从完成教学任务走向学生问题解决问题情境的创设教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。教学情境有助于探明学生的真问题问题3情绪调节最关键的是什么？问题2是不是调节好情绪，就一定有好的结果？情绪调节教学情境能引导学生分析真问题问题2：是不是调节好情绪，就一定有好的结果？问题3：情绪调节最关键的是什么？问题1：我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘，怎么办？个人角度冷静正面思考积极态度寻求帮助情绪的积极作用情绪不是万能的理智行动态度认识看法从与他人、社会的角度问题1：别人对我无礼，我还需要控制我的情绪吗？勿让他人决定自己的行为个人修养问题2：情绪好不好是我自己的事情，与他人和社会有什么关系吗？情绪具有感染力教学情境的创设不仅为学生学习新知识营造了学习氛围，更为学生获得具体的知识，在不同的情境中进行思维和行动，运用所学解决实际问题提供了可能。情境化的学习不仅有利于学生理解和应用知识，探究能力发展，更有利于学生情感态度价值观的建立。给学生提问的机会给学生思考的空间给学生的回答更多的赏识123从教材文本走向学生真实生活从教材内容走向教学内容从完成教学任务走向学生问题解决