高中选修教材10-3ppt-厦门市教育科学研究院

1高中历史新课程选修模块探讨郝瑞庭2010、3,[e-mail]2高中历史选修课内容探讨历史选修课设置目的与形式历史上重大改革回眸中外历史人物评说模块与专题式学习的特点与教师的专业素养支持问题[e-mail]3一、历史选修课设置目的与形式在高中历史课程改革中，选修模块的设置突出地将促进学生个性发展放到了中心位置。选修课程设置的目的在于：为学生提供较大的课程选择空间，进一步激发学习兴趣，拓展学习视野，促进个性化发展。这也是本次高中历史课程改革的最大特点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）：关于高中阶段教育：“全面提高普通高中学生综合素质——创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。[e-mail]4一、历史选修课设置目的与形式采用专题形式来重新构建高中历史课程体系。目的在于突出从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力（高考中的重要理念之一）。对历史发展的关键性内容进行反复遴选的基础上，采用古今贯通、中外相连、主题明确的形式进行构建。如历史上各个时代的改革与发展的专题，讨论伟大人物与历史发展互动关系的专题。[e-mail]5二历史上重大改革回眸世界历史部分中国历史部分梭伦改革商鞅变法欧洲宗教改革北魏孝文帝改革穆罕默德阿里改革王安石变法俄国农奴制改革戊戌变法明治维新[e-mail]6《历史上重大改革回眸》古代——梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法近代——欧洲宗教改革、穆罕默德•阿里改革、俄国农奴制改革、明治维新、戊戌变法九个专题——中国历史四个，世界历史五个；时间为古代到近代；空间覆盖亚洲、欧洲、非洲；[e-mail]7二历史上重大改革回眸选修模块的立意：从“革命史范式”向“现代化范式”的转移与两者并重。新中国历史研究的理论体系出现于20世纪三四十年代，由马克思主义史学家初步确立以阶级斗争为基本线索的理论体系即后来在“范式”讨论中的“革命史范式”。由于这是一种能够合理阐释历史特别是近代中国发展变化的历史过程、与时代精神极其吻合的理论“范式”，且对于革命政党具有很强的资治功能，由此成为革命时代历史研究理论框架的基础。[e-mail]8二历史上重大改革回眸改革开放后，以民族解放为目标的革命追求代之以经济建设为中心的现代化努力，憧憬未来的浪漫激情代之以对世界先进国家现代化道路的冷静观察。中国社会发生了重要转型，时代精神随之发生了改变。在这样的新形势下，主要的社会运动从原来争取民族独立与解放的反帝反封建斗争转为实现经济与社会全面发展与进步的现代化的努力，以前被激烈的阶级斗争所掩盖的新旧生产方式的矛盾和现代工业文明与农耕文明的矛盾等等问题被突出出来。由于实现社会的“现代化”成为主要的目标，史学界就提出了从新的角度及现代化的角度重新评价历史事件和历史人物的主张。选修模块与模块内专题学习的基本方法：重在纵向的经验总结，横向的改革比较（古今贯通、中外相连、）[e-mail]9二历史上重大改革回眸人类社会处于不断的变动之中，变动存在着两种形式：一种是在原有社会秩序下进行的渐进性改革，一种是在短时间内改变整个原有的社会秩序。改革是人类社会前进的一种经常方式，革命则是一种补充的方式。人类历史发展的多样性与复杂性注定了改革中也充满了复杂性与多样性；注意引导学生客观、辨证和全面的认识和评价改革。内容呈现方式：每个专题2—3课；由改革背景、改革内容（措施）、改革的作用或影响构成。[e-mail]10二历史上重大改革回眸专题二商鞅变法：变革的时代背景（生产力的巨大进步对生产关系的要求），变法内容及其指导思想（两次变法），历史影响（从“夷狄遇之”到“虎狼之国”——秦国崛起）专题三北魏孝文帝改革：游牧文化与中原文化交流碰撞的典型——中华文明发展的重要动力与表现形式；应重视分析迁都的经济、地理和文化原因。[e-mail]11专题八明治维新维新背景：资本主义生产关系的出现与社会分化；人民的抗争；佩里叩关——闭关锁国的终结；倒幕运动——武力倒幕、统一政权明治维新的内容：①政治：废藩置县建立中央集权，废除封建身份制，使团考察②经济：殖产兴业大办官营企业，扶植私营企业③军事：实行征兵制，建立近代化军队④文化方面：文明开化政策，教育改革日本的崛起：国际背景——两次工业革命合一的后发国家；君主立宪政体与日本宪法；军国主义的崛起与中日、日俄战争的催生专题立意：理解改革的意义及各国走上近代化道路的多样性；分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位和影响（甲午战争、日俄战争）[e-mail]12专题九戊戌变法专题立意：认识戊戌变法对中国社会发展的影响，并通过中外对比的方法探讨中国近代化道路的曲折性。涉及三个问题第一、课文脉络（历史背景——思想发展——改革）第二、康有为的上书及其组织社团评价第三、戊戌政变的原因与袁世凯告密问题[e-mail]13专题九戊戌变法第一、课文脉络——变革的历史背景问题酝酿中的变革——戊戌变法的历史根源和康梁等政治主张的由来1）历史背景之一：（国际）第二次工业革命、资本主义政治改革；（国内）甲午战争、瓜分危机、国内资本主义的发展2）历史背景之二：新思想的演进——从魏源的“师夷长技以制夷”、洋务运动船坚炮利的追求、郑观应等早期维新派的思考到民族危机骤然加剧后康梁的走上历史舞台[e-mail]14专题九戊戌变法第二个问题：康有为的公车上书及其强学会评价康有为公车上书——推动庶民问政风气，关心国事、组织社团成一时风尚。康有为组织之“强学会”是全国背景最为显赫、势力最为强大的政治社团：支持者“高干子弟”——如张之洞之子张权，曾国藩之孙曾广钧，翁同龢之侄孙翁斌孙，湖南巡抚陈保箴之子陈三立，福建船政大臣沈葆桢之子沈瑜庆，左宗棠之子左孝同，湖北巡抚谭继洵之子谭嗣同。朝廷高官有张之洞、陈宝箴、翁同龢，大学士王文韶、两江总督刘坤一、湖广总督张之洞各捐数千元；军队将领如淮军的聂士成、宋庆、袁世凯等；[e-mail]15专题九戊戌变法第二个问题：康有为的公车上书及其强学会评价康有为的政治艺术与性格特点——教条主义、刚愎自负、没有行政经验：一无知于西方政治；二所谓托古改制——引学术入政治；三无知于统一战线之重要《康南海自编年谱》记载：“隔日一谈，每至深夜。香涛（张之洞）不信孔子改制，频劝勿言此学，必供养。……吾告以‘孔子改制大道也，岂为一两江总督供养易之哉？若使一供养而易其所学，香涛奚取焉？”[e-mail]16专题九戊戌变法第三个问题，袁世凯是否告密及其影响人民教育出版社高中教材《戊戌变法》一节：“新政触犯了以慈禧太后为首的顽固派的利益，遭到他们的激烈反对……那时候，京津一带盛传慈禧太后将在10月赴天津阅兵时，以武力强迫光绪帝退位。光绪帝传出密诏，让康有为等商量对策。维新派请求荣禄部下袁世凯杀掉荣禄，解救光绪帝。袁世凯却暗中向荣禄告密，出卖了维新派。9月21日，慈禧太后宣布‘临朝听政’，将光绪帝囚禁于中南海的瀛台。同时下令逮捕维新派人士。”[e-mail]17专题九戊戌变法新教材表述：“光绪帝和维新派既无实权，又无军队，走投无路之下便去拉拢新军统帅袁世凯。袁世凯当面敷衍应付，权衡利弊之后很快倒向慈禧一边。”——维新派预谋“围园劫后”谭嗣同不赞成围园劫后举动：“此事甚不可，而康先生必欲为之，且使皇上面谕，我将奈之何？”为挽救维新事业，执行光绪与康有为的命令，谭答应夜访袁世凯。戊戌政变的直接原因：第一，光绪召见袁世凯，引起后党猜忌；第二，日本前总理大臣伊藤博文来华，光绪帝要接见，使慈禧以为维新派要依靠外国势力夺权，因此要先发制人；第三，御史杨崇伊上书慈禧请求“训政”[e-mail]18专题九戊戌变法第一，光绪召见袁世凯，引起后党猜忌问题9月11日，维新派人物徐致靖上《密保袁世凯折》（康有为代拟），说“臣闻新建军之练洋操也，精选将弁，严定饷项，赏罚至公，号令严肃，一举足则万足齐发，一举枪则万枪同声，行若奔涛，立如植木。”第二天，光绪就命令荣禄传知袁世凯来京陛见。9月14日，袁世凯遵旨入京。9月16日，光绪在颐和园召见袁世凯，详询新建陆军情况，并当时破格将他从三品按察使升为二品候补侍郎，专办练兵事宜。17日，袁世凯进宫谢恩，光绪夸奖他：“人人都说你练的兵好，办的学堂甚好，此后可与荣禄各办各事。”暗示以后不必受荣禄节制。9月20日袁世凯进宫请训后离京[e-mail]19专题九戊戌变法9月18日：康有为到日本公使馆拜访伊藤博文，根据光绪旨意，9月19日总理衙门告诉日本驻华公使，光绪在20日接见伊藤；谭嗣同夜访袁世凯；御史杨崇伊上书慈禧请求“训政”，理由：康有为等“两月以来变更成法，斥逐老成，以位置党羽。风闻东洋故相伊藤博文即日来京，将专政柄。臣虽得自传闻，然近来传闻之言，其应如响。伊藤果用，则祖宗所传之天下，不缔拱手让人。”9月19日，慈禧太后从颐和园回到紫禁城；9月20日，光绪会见伊藤博文9月21日，慈禧再度垂帘训政[e-mail]20专题九戊戌变法袁世凯是否向荣禄告密？相关资料：袁世凯《戊戌日记》、梁启超《戊戌政变记》（梁启超讳言围园劫后的密谋，称此为守旧派的诬陷；袁世凯在《戊戌日记》中隐瞒了和维新派往来的事，讳言曾参与密谋，直称自己告密在前）9月20日，袁世凯入宫请后乘火车回天津，“抵津，日已落”。9月21日上午，慈禧太后宣布训政；同日，御史杨崇伊到天津拜访荣禄袁世凯未告密的间接证据——9月21日上谕：“工部候补主事康有为结党营私、莠言乱政，屡经被人参奏，著革职。并其弟康广仁，均著步军统领衙门拿交刑部，按律治罪”9月29日宣示罪状，有“包藏祸心，潜图不轨，前日竟有纠约乱党，谋围颐和园，劫制皇太后及朕躬之事，幸经觉察，立破奸谋”。[e-mail]21专题九戊戌变法光绪皇帝与百日维新（没有袁世凯告密，戊戌变法能否成功？）100天变法，光绪12次到颐和园“请安驻跸”，如6月9日到颐和园，11日回宫，随即颁布“定国是诏”；6月22日到颐和园，23日回宫下达废八股改试策论上谕百日维新推行的各项措施，固为改革的必要内容，但在变法的一百天中，就颁布了一百多项改革措施，从中固可以感觉到光绪求强求富的迫切心情，但一百多天就企求把两千多年形成的传统彻底改变，无疑太急太快有“机运”无“智慧”的运动22《中外历史人物评说》内容介绍[e-mail]23《中外历史人物评说》设置目的历史人物是历史活动与历史发展的主体。“知人论世”，正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，初步掌握科学评价历史人物的一些基本方法，是高中历史课程学习的一个重要内容。注重不同历史时代中历史人物的典型性及其历史影响力，是历史人物遴选的重要标尺。在这个原则下，参照通常的历史分期进行基本的分段和历史定位,在此基础上对历史人物进行了六个方面的归类，形成模块中的六个专题，以此构建中外历史人物评说的体系。[e-mail]24中外历史人物构成古代中国的政治家：秦始皇、唐太宗、康熙东西方的先哲：孔子、柏拉图、亚里士多德欧美资产阶级革命时代的杰出人物：克伦威尔、华盛顿、拿破仑“亚洲觉醒”的先驱：孙中山、甘地、凯末尔无产阶级革命家：马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平杰出的科学家：李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦22位历史人物中，中国10人，约占45％左右；外国12人，约占55％左右。这与课标中的中外内容结构比例基本一致，体现了了解中国国情与认识人类社会发展的统一性和多样性并重的思路。[e-mail]25三、教材内容介绍（一）中国民族民主革命的先行者——孙中山概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共