学前儿童语言教育与活动指导(八)

第八章学前儿童机构语言教育活动的设计与实施第一节学前儿童语言教育活动第二节学前儿童谈话活动第三节学前儿童讲述活动第四节学前儿童阅读准备活动第五节学前儿童书写准备活动第六节学前儿童听说游戏活动第一节学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的涵义学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。二、学前儿童语言教育活动的特点语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则1、教育活动经验连续性的原则2、教育活动中主客体交互作用的原则3、教育活动相互渗透性原则4、活动内容和活动方式相适应的原则四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤1、确定活动目标2、选择活动内容3、策划活动流程4、拟订活动方案第二节学前儿童谈话活动一、谈话活动的基本特征拥有一个有趣的中心话题拥有较丰富的谈话素材注重谈话的多方交流谈话的语境和氛围宽松自由教师在谈话活动中起间接引导作用二、谈话活动的主要类型1、日常交谈2、集体谈话课3、讨论活动三、谈话活动的设计与实施的基本结构1、创设谈话情境，引出谈话话题2、围绕话题运用已有经验自由交谈3、围绕中心话题拓展交谈内容4、教师隐性示范新的谈话经验第三节学前儿童讲述活动一、讲述活动的基本特征1、讲述活动拥有一定的凭借物2、讲述活动的语言是独白语言3、具有相对正式的语言情境4、需要调动儿童的多种能力二、讲述活动的主要类型（一）从讲述内容来分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述（二）从凭借物的特点来分看图讲述实物讲述情境表演讲述三、讲述活动设计与实施的结构（一）感知理解讲述对象（二）运用已有经验自由讲述（三）引进并学习新的讲述经验1、讲述的思路2、讲述的全面性3、讲述的基本方式第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园的阅读准备活动（一）基本特征1、需要丰富的阅读环境精神环境物质环境2、要与讲述活动紧密联系3、应具有整合性的特点幼儿园的阅读准备活动（二）主要类型阅读区活动有计划的早期阅读活动（三）基本结构阅读前准备性活动儿童自由阅读师生共同阅读儿童讲述阅读的主要内容幼儿园文学作品教育活动（一）基本特征1、围绕儿童文学作品展开一系列活动2、整合相关学科的学习内容3、提供多种与文学作品相互作用的途径4、扩大儿童自主活动的范围（二）基本结构1、学习文学作品2、理解体验作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象和语言表述第五节学前儿童书写准备活动一、前书写的概念二、幼儿前书写发展的规律三、促进学前儿童书写准备活动的策略1、区角活动：创设书写区2、专门活动：书写教育3、渗透活动：整合教育第六节学前儿童听说游戏活动一、听说游戏活动的基本特征1、语言教育目标内隐于游戏之中2、游戏规则即为语言学习的重点内容3、活动过程中逐步扩大游戏成分二、听说游戏活动的主要类型（一）语音练习的游戏（二）词汇练习的游戏（三）句子和语法练习的游戏（四）描述练习的游戏三、听说游戏活动的活动设计与实施的结构创设游戏情景，引发儿童兴趣交待游戏规则，明确游戏玩法教师指导儿童游戏儿童自主游戏作业试述学前儿童文学教育活动的设计和实施的基本结构。