《5-古诗两首-游山西村》说课稿

-1-《5古诗两首之游山西村》说课稿一、说教材《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。二、说学生对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在一定的差异，朗读却往往千篇一律。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课前要有针对性的安排预习，课堂上教师安排确实有效的环节帮助学生领悟诗意诗情。在对古诗有了自己的理解后，才能读出自己的味道。三、说目标1.会认本课3个生字,会写4个字。2.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。理解诗句含义，体会诗人的心境。-2-3.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情。理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。教学重点借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。教学难点体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。四、说教法、学法我认为小学语文要培养学生的核心素养，包括培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的基本的学识修养和健全的人格修养。我在语文教学中为培养学生的核心素养，精心设计教法。(一)注意新课导入新颖在激发学生学习兴趣的同时关注语言积累。（二）阅读感悟法在古诗阅读教学过程中，引导学生对古诗分层次有目的的进行诵读：由初读的“字正腔圆，流畅通顺”到再读时“读出古诗的味道”；从读出诗句中包含的情感到读出自己的感受。每个教学环节都安排学生充分诵读，让学生在读中悟出诗意义内涵，情感内涵，再融入自己的朗读中。（三）指导学生品评感悟在指导学生练习运用已学会的方法理解古诗时，穿插了解古诗的写作背景，使他们学习并掌握结合写作背景理解含义深刻句子的学习方法。-3-为使学生理解诗中所包含的哲理，我不仅联系了诗人陆游的亲身经历，还设计了一些情境，再引导学生能系自己在学生生活中的场景，写一写自己的感受，在提升学生理解能力、写作水平的同时，知道要用积极向上的心态面对生活。让学生能用所学尝试理解其他哲理诗中蕴含的道理，做到“学语文，用语文”，培养学生的基本的学识修养。五、说学法在学生自主阅读的基础上，学生进行合作、探究式的学习。学生用多种形式朗读古诗，一边读一边深化阅读感受，受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。学生通过仿写能够把所学的诗句在生活中运用，做到学有所得、学有所用。六、说教学过程（一）激趣导入1.成语积累小测试说一说带有如下字的成语，不能重复。(课件出示“山、水、柳、花”)2．谈话导入这些成语中有两个成语既有山又有水，既有柳又有花，它们就是——“山重水复”“柳绿花红”。这两个成语都出于同一首诗。在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交错的河，有一棵棵茂密的柳，有一朵朵明艳的花，在这之间，几间农舍若隐若现。这座美丽的村庄便是山西村，谁来介绍一下山西村？【设计意图：关注学生的语言积累，同时巧妙激发学生学习兴-4-趣。】2.知诗人关于诗人陆游你有什么了解？（生介绍）3．过渡现在让我们随着诗人陆游一起去游览这美丽的山西村吧。板书、齐读课题。【设计意图：引导学生把自己了解到的知识说给同学听，提高学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。】（二）初读感知1．初次读诗（1）下面，读一读这首诗，要求“字正腔圆，流畅通顺”。（2）指名读，学生互评。（3）学生齐读古诗。2．学习生字出示“莫”读一读，正音；出示“腊”读一读，解释“腊酒”；腊酒是浑浊的，引出“浑”字，学生读一读；出示“豚”读一读，说说意思；出示“疑”读一读，指导书写。[师范写“疑”。]3．再读古诗（1）一起准确、流利地读一遍古诗。（2）试着读一读，读出古诗的味道来。自由读、指名读、齐读。师简评。【设计意图：初读与再读要求由“字正腔圆，流畅通顺”到“读-5-出它的节奏、它的韵味”，有层次的设计阅读要求，有助于学生体验朗读的快乐。这首古诗比较特别，个人感受不同，读法就有些许区别，经研讨这首古诗并没有划分出固定的节奏。】（三）通情会意1.方法指导你准备用什么办法理解诗意呢？2.自学理解现在就请大家运用刚才方法，和学习伙伴一起试着理解诗句的意思。【设计意图：在学生练习运用已学会的方法理解古诗，指导古诗的大致意思。】3.学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”(1)过渡：学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起去村中做客吧。(2)那儿的农家人怎样招待客人？学生可以用自己的话说一说。[师相机板书：腊酒、鸡、豚](3)你可以用一个词来概括吗？[板书：好客](4)让我们来试着读出农家人的热情好客吧。（PPT显示“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”,生读。）(5)诗句中还有几个关键词更体现出农家人的好客。学生找出关键词，并交流。①“足”什么意思？“足”的有什么？②“留”是怎样留客？诗人到农家来做客，农家人会做什么？又会说什么？[师相机板书，补充诗的前两行]-6-(6)请大家饱含热情地读一读，读出农家人的好客来。(7)从刚才的资料中可以知道陆游那段时间是最孤独的时候，在那里受到村民的热情接待，他的心情会怎么样？试着读出这种愉悦的心情。（指名读）(8)引读看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心慢慢地融化，他感叹——（指名读诗句）听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情豁然开朗，我们也不禁感慨——（齐读诗句）（8）通过了解古诗的写作背景，可以帮助我们更好的理解古诗，这是我们理解古诗的又一种方法，在今后的古诗学习中我们就可以去运用。[板书：联系写作背景]【设计意图：这两行诗是叙事，重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情，再联系这首诗的写作背景，进而走进诗人的内心，读出诗人高兴、激动的心情。】4.学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”(1)过渡：陆游这两行诗写了在村中做客的情景，接着他又描写了村外游览时的景色。（PPT显示后两行诗句,生读。）(2)指导学生用学习前两行的方法自学这两行。(3)学生汇报自学成果。教师相机点拨，做好板书。重点指导：①这两行诗中诗人心情有着巨大的变化，是什么变化？-7-（“失望”——“惊喜”）②因为什么失望？学生用自己的话说说。[板书：山重水复疑无路]解释“疑”的意思，读出失望。③为什么惊喜？学生用自己的话谈一谈。[板书：柳暗花明又一村]学生再说说这里的景色。教师归纳这里的景色多么秀美。[板书：景美]读出这种惊喜。（4）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这两句仅仅是写景吗？还写出了什么？（作者的感受）在人生的道路上，陆游一次又一次的遭受挫折。这真是——（生）“山重水复疑无路”。面对这样的困境，陆游始终心存希望，相信总有一天会——（生）“柳暗花明又一村”。（5）这是作者的感受，更是作者要告诉我们的一个人生哲理。（6）创设情境，加深理解：①当我们自己遇到困难，心灰意冷时，觉得此刻真是——（生）山重水复疑无路，只要我们不放弃，坚持下去一定会——（生）柳暗花明又一村。②当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——（生）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。④在我们平时的学习、生活中遇到过这样的情况吗？试着仿照上面的格式写一写。写好后交流一下。④当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这真是——（生）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。-8-（7）学生带着自己的理解，跟随着音乐再读古诗。【设计意图：这是一首哲理诗，所以诗中所包含的哲理是个难点，需要联系诗人陆游的亲身经历理解，再设计情境，让学生联系自己在学生生活中的一些场景说一说，以便让学生更好的理解这首诗蕴含的哲理。学生不仅了解了诗句的深刻含义，还能运用到生活中。】（四）拓展延伸1.本课小结这首诗以游为线索，游情，游景，游理，看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理。2.简单了解哲理诗还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，上节课我们学习的《题西林壁》还记得吗？（背诵）这首诗告诉了我们“当局者迷，旁观者清”的道理。我们还学过《赋得古原草送别》，你觉得哪句诗中包含着人生的哲理呢？（生读）这一类的诗叫做哲理诗。在生活中，只要我们善于观察，勤思考，终会获得我们自己人生的哲理。【设计意图：高校课堂要摒弃繁琐分析，留出时间进行拓展阅读，让学生能用所学理解另外一首同样在写景同时阐述哲理的古诗，达到活学活用的效果。】（五）布置作业1.背诵《游山西村》。-9-2.拓展阅读《登鹳雀楼》、《登飞来峰》。（试着找出诗中富有哲理的句子，体会其中含义）3.有能力的同学可以试着把这首诗编写成一个故事。【设计意图：作业是对本课所学知识的一个巩固，另外给学生推荐的两首古诗都是富含哲理的诗希望学生能扩大知识量。】长期以来教师只是关注如何培养学生语文能力，而忽视了培养基本的学识修养和健全的人格修养。在这节课中我在培养学生语文能力的同时，也关注培养学生文学学识修养，让他们学会用积极向上的心态面对生活。当然在本课的教学中，也有一些不尽人意的地方，希望听课老师提出宝贵意见，让我们的语文教学、让我们对学生核心素养的培养工作“更上一层楼”。谢谢大家。呼和浩特市回民区海拉尔西路小学高媛2017年9月12日