教师如何满足学生的发展需求

教师如何满足学生的发展需求以学生的实际发展需求为切入点，逐步落实课程总体目标对学生发展的外在需求。实际教学中，一些教师面临的教学困惑是，所教的学生的语言基础与教材内容要求差距很大，不折不扣地按照教材内容教学，教师很累，学生也很累，教学效果却不理想。在此过程中，很多学生对英语学习的兴趣没有了，不断有学生放弃英语学习。怎么办？教师在确定教学目标时要以学生的内在实际发展需求为导向。学生的实际发展需求可以分为情感上的需求和认知方面的需求。教师要依据学生调研的结果，要在分析课标、学生实际需求的基础上进行教材分析，有选择地利用教材的部分内容，按照学生在已有经验、知识、技能、情感态度、思维基础的最近发展区来确定教学目标和教学过程，让学生在进步中体验成就感，产生学习的动力。这种动力会带动学生的英语学习，有助于教师逐步落实英语课程总体目标对学生发展的外在需求。真正达到英语课程目标就是学生的根本需求学生的需求有本质的与非本质、深层与浅层次之分，关注学生的需求，首要的是要关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握这一点，教师必须要有正确的课程观、教学法和教材观。有些教师上完一堂课，认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。殊不知，坐在你面前的学生需求有很多种：希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。笔者认为，学生需求有本质与非本质、深层次与浅层次之分。我们说关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握住这一点，外语教师必须要有正确的课程观、教法观和教材观。英语是中小学课程设置中的基础课、必修课，很好地实现英语课的目标应该是学生的根本需求。国家颁布的中小学英语课程标准确立了五大课程目标：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略。这五大目标围绕发展学生综合运用外语语言能力展开，其中的语言知识与语言技能是英语学科特有的核心目标，英语教师要牢牢抓住课程目标这个纲。合适的教学方法有助于提高教学效率，最大限度满足学生学习的需求。外语教学法史历经百余年，已由“方法时代”进入“后方法时代”。上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期，多种方法同时涌现，例如社区学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法、交际法等。此后，外语教学进入“后方法时代”，人们不再迷信和盲从新方法，越来越多的人相信“教无定法”。教法随情境、任务、学生不同而改变，这就要求教师具有极大的灵活性和创造性。与“方法时代”不同，“后方法时代”出现的各种方法只有理念与原则，没有规定教学步骤与细节，例如全语言法、多元智能法、神经语言程序法、词汇法、能力导向型教学法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等。目前，不少外语教师对“方法时代”的众多教学法不熟悉，对“后方法时代”的理念又感到茫然。笔者认为，英语教师有必要通过学习，熟悉“方法时代”的主流教学法，例如直接法、听说法、交际法，也有必要了解“后方法时代”的教学理念与原则。要博采众长，让方法和理念了然于胸，信手拈来，既得心应手又恰到好处。教材是完成课程目标的载体。如何使用教材，存在两种教材观：一种是传统的“教教材”，另一种是“用教材教”。“教教材”是以完成教材中的每一项任务作为目标，按部就班地进行教学，教师缺乏主观能动性，过分拘泥于教材内容，忽视学生的需求。其极端的例子就是照本宣科、满堂灌。“用教材教”是以教材为载体，以实现课程目标为主旨，收放自如，运用得当。它关注学生的需求，结合身边发生的新闻、趣事，必要时增加自选材料，确保教学内容的时代性、趣味性、体验性，让教学贴近生活。当然“用教材教”对教师驾驭外语教学的能力要求更高。毋庸置疑，有了正确的课程观、教法观与教材观，就把握住了学生的根本需求。中小学英语教学首要关注的是学生成功、成才的需求，所有的孩子都有自己的梦想和心中的目标，都想追求知识和真理。强烈的求知欲是孩子的天性，他们都希望能掌握一门外语，并学以致用。如果有人想到放弃，一定是遇到了一些比较大的困难，挫伤了自信心，或是学习不得法。对这些掉队的学生，我们不要轻易放弃，我们需要走近他们，帮助他们确立阶段性的、切实可行的近期学习目标和长远的课程目标，让他们看到自己的每一点进步，得到成功的喜悦。我们不要用同一个成绩标准衡量学生，以致让单科成绩差的学生感到永无出头之日。获得成功的感受是激发学习兴趣的催化剂。一个小小的成功，一句表扬和激励，可能就能改变一个孩子的一生。一位英语专业的大学生回忆他当初喜欢上英语的原因：“最终帮我树立英语学习的自信与积极兴趣的是我初三那年在一次年级英语比赛中的小小胜利。现在看来那是不值一提的了，然而对于一个懵懵懂懂、缺乏自信、不知自我价值为何物的少年来说，那小小胜利的火花却仿佛是黑夜中的一点星火，给了我无穷无尽和不知天高地厚的勇气。”作为一名英语教师要经常以学生的视角看一看，以学生的思维想一想，体察他们的感受和需求。理想状态下，学生最希望在教学过程中获得所学外语的语感，能在一种外语语境中进行交际，用新语言感知外部世界。我们要遵循语言学习的规律，学中用、用中学、学用结合，满足学生运用语言的需求。我们要保护学生的自尊心，增强他们的自信心。我们要满足学生终身发展的需要，培养他们的自主学习能力。我们应该经常回想当初自己学习外语的体验、曾遇到过的困难，这样，我们就能对学生的需求多一份理解和支持，对他们的困难多一份同情和帮助。目前，部分英语教师还存在着一些认识上的误区，误以为只要课堂上学生愉快参与，就是对学生需求的满足。例如有的教师组织学生做“说悄悄话”（whisper）游戏，即把学生分成若干组，10人为一组排成一列，教师告诉每组最后一名学生一句话，要求学生顺次向前传，看哪一组最快最准地将教师说的话传到最前面一名学生。结果传来传去传到最后，原话已经是面目全非，引得全班哄堂大笑。10分钟的游戏时间里，教室里笑声不断，学生们都很轻松愉快。可是细究起来，每个学生接触语言的时间至多30秒，而这30秒中只是糊里糊涂地重复了一句话。学生从中学到了什么？出错的原因是什么？无人深究。