年级组管理的探索与尝试

1年级组管理工作的探索与尝试内容摘要：我们年级组组建以来，在管理模式上做了一些创新与实践的尝试，整合资源优势，形成了教育合力。一年多的实践探索，获得了比较令人满意的效果，全年级二十位班主任，取长补短，优势互补，班级管理水平有了很大提高，为家长提供了一流的服务，也为学校管理做了一些有益的探索与尝试，促进了全年级学生整体的良好发展。关键词：年级组管理探索尝试思考完善《德育大纲实施手册》指出:“年级组是实施德育大纲的重要环节，年级组应定期组织本年级老师分析研究本年级学生的思想品德状况，制定有针对性的教育措施，沟通信息，协调各方面关系，组织本年级老师共同贯彻德育大纲的要求。”年级组虽只是学校的一部分，却联系着几十位教师，千余名学生和他们的家庭，与学校的各个学科组、处室有着千丝万缕的联系，年级组犹如一座桥梁，起着沟通学校和家长，沟通科任教师与班主任，沟通学生与教师，沟通班级之间学生关系的重要作用。我们年级组组建以来，在管理模式上做了一些创新与实践的尝试，整合资源优势，形成了教育合力。一年多的实践探索，获得了比较令人满意的效果，全年级二十位班主任，取长补短，优势互补，班级管理水平有了很大提高，为家长提供了一流的服务，也为学校管理做了一些有益的探索与尝试，促进了全年级学生整体的良好发展。探索与实践(一)教育观念:统一思想，达成共识教师间尤其是班主任之间应坦诚相待，有团队精神、合作精神，在思想上首先达成共识。年级组教师间的合作是形成教育合力的基础，班主任更是合力的焦点，年级组是关键。要使整个年级都正常发展，呈现一种良好的精神面貌，老班主任们应勇于打破“留一手”的旧思想，年轻的班主任更不能怕“家丑”外扬，要彼此增强交流，坦诚相待。刚进高一，作为新任班主任的老师常会遇到不少困难:缺乏与家长交流的经验，不能尽快掌握学生情况；在处理突发事件时，不能很好地把握尺度，找出合适的处理方法；甚至在班会备课、培养任用班委、怎样发现学生问题、做好学生思想工作上都缺乏经验。而同一个年级的学生在很大程度上存在着共性，有很多要求应是一致的，本班能否顺利的发展与同年级其它班的发展有很大的依赖关系，因此我们觉得全年级教师首先应达成一致目标。在此基础上，建立共同的行动指导。针对以上情况，我们年级组在充分交流后相应给出了较合适的建议。(二)教育行为:健全制度，效果持续1.新老班主任结成对子，以一帮一、一带一的形式共同研究教育方法和策略、共同管理班级。学校积极支持这种方式，为每一位“老”班主任发“一帮一”的聘书。这样，新老班主任间的交流帮带制度化，有连续性。2.充分利用年级组安排的每天晚自习前十分钟，各班主任集中，对于当天所要处理问题进行交流，交换意见、看法，使班级的问题解决得更妥帖，获得良好的教育效果。3.一般情况下，对学生问题的处理在年级组进行，尤其是较大的问题，借助其他班2主任的力量达到更好的效果，或者对相似问题的处理积累经验。4.不仅仅只管理自己班上的学生，只要见到不合规定的现象，都应及时制止，同时与该班班主任沟通，及时给予学生帮助、指导和教育。事实证明，在一年多的时间里，教师间的合作对于年级组正常、顺利的开展工作有很大的推进作用。5.教育活动——集体备课。学科备课组集体备课是常有的事情，但是年级组集体就教育问题(如对全年级学生都有针对性教育意义的班会、读报时间的教育)备课，应该说是不多见的。因为有一句口号:一切为教学服务。这口号已经把德育淹没了。我们意识到这个问题，采用这样的方式，增强了年级组和班主任对各班学生教育的针对性、及时性、实效性。如先后开展的法制教育活动、公民道德教育——“明礼诚信”主题班会、“美我校园”主题班会、暑假“实践活动”等。这些活动均取得良好的效果。6.教育资源共享。我们各班主任都很注意收集报刊杂志上各种有教育意义的报道和文章，拿出来共享；对学生有深远影响的活动共同策划组织。一年多来我们年级统一举行了这样一些班会:①李同艳老师从《中国青年报》上看到有一篇“让我们回到幼儿园”——一堂社会心理学课纪实的报道，他觉得很有意义就推荐给我们。目的是要让学生们懂得:要成为一个合格的社会成员，就必须要遵守小规则而勇于挑战和突破某些大框框。②为了配合“公民道德建设纲要”的实施，我们搞了一次签订《明礼诚信承诺书》的主题班会，目的是让学生懂得不做妨碍别人、伤害别人并最终伤害自己的事，才能与他人共享生活，才能满足我们很多的社会需求。让学生有选择的作出他能承诺的内容，一式三份家长、学生、老师共同签名生效。③为了配合“美我校园”教育我们向全年级学生发出倡议书，让他们树立牢固的卫生意识，从我做起，珍爱优美的校园环境，远离零食及垃圾食品。④人生活在这个社会必将面临很多选择，学会选择，并对自己的选择负责是很重要的。王俊松老师提议我们搞了一次名为“选择”的主题班会。活动取得了很满意的效果，这点可以从学生写下的感受、周记中看出。利用班会课时间统一用以下资料对学生作了教育，特别说明的是，这些资料都是我们各班主任读书看报和通过网络找到推荐的:(1)《坚持，成就自信之美》，(2)《选择》，(3)《被自己淘汰》，(4)《跨越百年的美丽》，(5)《全国青少年网络文明公约》，(6)《我也曾经是差生》，(7)《尴尬的中国人》，(8)《成功誓言》，(9)《你的大石块是什么》，(10)《我的事业是父亲》，(11)《政考不合格不得参加高考》，(12)《有了梦想就去做》，(13)《作弊也是犯罪》，(14)《让青春在奋斗中闪光》，(15)《最后的答辩》等等。这些教育资料涉及的内容非常广:心理教育、激励立志、人生哲理、品德修养、网络文明、学法懂法、珍爱生命、合作与责任、创新与规则、终身学习等等，对学生的教育是潜移默化的、全方位的。以上的几方面成了我们年级组教育管理班级的制度，它已经由自发的行为转变为自觉的行为，这使我们年级组对班级管理教育的良好效果具有可持续性、发展性。(三)日常管理:取长补短，统一规范教师间对教育行为相互信赖。教师的活动针对的是人，他决定了教师工作的性质，不能是千篇一律、一成不变，而应灵活、机动、不拘一格。但教师如果为了各自班的私利出发对学生的要求发生了偏差，甚至是相互对立，必定造成各个班的学生对此产生相3反的认识，给另一方造成负面的影响。教育行为上协作。在我们处理班上的偶发事件时，经常会发现它不只是一个班的问题而牵连到各个班。有时为了能完全解决问题必须要其它班的同学、教师给予合作、帮助才能更有效的开展工作。一个人在解决问题时往往存在着局限性，看问题比较偏重自己的主观，有时解决问题方法显得单一，其它班的老师站在另一个角度看，用另一种方式解决，可能会收到奇效。如班级之间出现了一些磨擦，各班的学生往往会找些有利自己的借口，如果单靠本班的老师来处理可能不能调查出事实的真实情况，但如果各个老师协同处理从不同的地方了解情况，然后进行汇总、分析找出共同点与不同点，而后从不同点进行核对，找出有漏洞的地方最后得出事实的真相，就能作出妥善处理。取长补短、共同发展。利用人多点子多、智慧多的优势来共同处理学生日常生活、学习中的常见问题。我们年级组的班主任有从事教育工作二十多年，荣获“连云港市模范班主任”称号的老教师，也有两名“连云港市优秀青年教师”，还有第一次当高中班主任，大学刚毕业不久的新手，如可利用老教师的丰富经验来管理班级的日常行为规范，学习他们与科任教师相处的艺术等；可利用年青人接受新鲜事物比较快这一优势，给班级的管理注入新的活力，可利用他们更容易接近学生了解更多的学生的志趣爱好，以便更好的管理。因此我们觉得把老教师看问题的全面、深入与年青老师看问题的独到处相结合，一定会使年级的老师对学生的管理达到一个新的高度。统一规范，严格要求。如:军训前的总动员，我们统一对学生作出要求:军训不是去享福，是一次体力、毅力的考验，是为今后三年更为艰苦的学习生活磨练意志，做好精神上的准备。因此我们提出学生在军训期间不得带任何与军训无关的东西(如零食、通讯工具等)，并要求家长不得探视。现在看来这些做法对学生产生了积极的影响，比如:组织纪律性明显得到了加强，很多学生具备了吃苦耐劳的精神，校服着装上整齐划一等。回校上课后年级组就作出决定:班主任老师必须在年级组坐班，这样可以很好的共同教育、管理学生，处理突发事件；可以经常交流工作上的心得体会、互换班上年级上的信息以便及时发现问题；年轻老师更容易得到有经验老师的指导；更有利于集体备课(如对全年级学生都有针对性教育意义的班会、读报时间的教育)。(四)教育目标：整合优势，共同提高年级组的班主任除了具备担任班主任工作的基本素质和能力外，又各有所长。有的有着先进的教育理念，能随时传递现代教育的信息；风格类型又各不相同，有情感型，也有理智型的，有灵活型，也有严谨型的，还有学者型的，学生的多样性和班主任风格的多样性在这里交汇，为我们指导、帮助、教育学生，服务学生和家长以及社会提供了最有力的支持；我们当中有一位资深班主任，经验丰富，尤其是在班级活动的创新设计和开展方面，一直是我们其他几位班主任学习的榜样；两位班主任还是四川省教育学会心理教育专业委员会的会员，可以及时为学生提供力所能及的心理疏导、心理咨询，甚至还要为家长做心理咨询；有的班主任对合法、合理规范学生行为颇有研究，就让他帮助制定有关的补充规则；有的班主任知识面特别广，可以同学生进行学习、生活、心理、社会、科技等各方面的平等对话，缩短了师生间的距离，使师生间关系更融洽。我们在教育过程中，还有一些特别之处:如果学生希望找我们当中哪位班主任帮助他，我们都4非常尊重学生的选择，哪一位都行，只要对学生有益处，只要我们能利用各自的优势为学生服好务，我们都乐意去做。当然对影响面比较大的突发事件，更是齐心协力各自发挥优势教育帮助学生。比如:有两个班的两个学生为一点小事发生纠纷，自己又没有一个正确的处理方法，冲动行事，差一点酿成后果严重的斗殴事件。事后，两位班主任积极配合，并在全体班主任的共同努力下，用了近三天的时间查清了事情的真相，教育了学生、警醒了家长，同时也让我们深刻认识到深入细致的思想工作的重要性和相互合作发挥各自优势的益处。再比如:有位班主任老师偶尔发现一位学生看不健康书籍，他没有包庇，而是给全体班主任通报，一起查清了事情的经过。这件事不但涉及他自己班上的学生，还涉及其他班的学生，并且不健康书籍来源于其他班。这件事让我们越发感受到，全体班主任协调工作，发挥各自的优势，形成教育合力的重要性与必要性。一个年级是一个整体，一个班优秀其他班糟糕，这个年级不算优秀，共同进步，让学生成才，才是我们的最终目标。思考与完善第一，注意班级教育的共性与个性相结合。各班日常管理及教育活动过程中，制定了统一的规范、标准，设计了相同的教育活动，这为全年级同学的健康发展提供了保障，也减少了年轻班主任在教育管理过程中的盲目性、无序性。但是，由于各个班级之间存在个体差异，如:实验班与普通班的差异、理科班与文科班的差异等等。因而，各个班主任应本着以人为本的原则，认真分析本班学生的具体情况，因材制宜，适当调整标准(如学习目标，普通班应低于实验班)，在教育活动中制定更详细的方案，加强教育的针对性和实效性，让班级的共性与个性有机的结合起来。第二，加强班级间的相互交流。虽然设计了共同的教育活动，但由于各个班主任的经验、学生干部的组织能力、学生家长的配合情况都不尽相同，导致各班的教育活动的效果有一定差异。因而，应加强各班之间的相互交流，取长补短，达到最佳的教育效果。如:班主任带领部分干部观摩其他班级的主题班会等等。这在一定程度上培养了干部同学的组织能力，同时，各班主任的教育经验也得到了相互交流，管理水平也得到提高，又进一步促进了整个年级管理水平的提高。第三，年级管理需要创新没有创新，就没有科技的进步，没有创新，就没有人类发展。同样，没有创新，德育工作就将拘泥于老模式、旧框框。一个年级的各个班级是各自为阵呢?还是寻求一种新的管理模式?一年来，我们针对年级学生的具体情况，在有意无意之间共同开展了一系列的教育管理活动，当我们静下心来总结这一年的工作时，才意识到“整合优势资源，