课标2011版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法

从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法课程简介课标2011版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法【课程简介】一、本课程开设的主要目标本课程开设旨在帮助教师形成“以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系，强调在语音及词汇教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，从而引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观”的共识。要想实现上述课程目标，就要求英语教师必须从反思以往语音及词汇教学存在的问题入手，充分依据心理学的研究发现，寻求积极有效的语音及词汇教学方法，并恰当运用基本策略（调控策略、交际策略、认知策略及资源策略等），从而帮助学生用正确的读音有效记忆并正确使用单词。二、本课程主要内容本课程主要内容如下：一、语音及词汇学习的意义（一）语音学习的重要性（二）词汇学习的重要性二、当前语音及词汇教学的误区（一）教师教学语音及词汇存在方法上的问题（二）学生学习语音及词汇存在方法上的问题（三）当前以话题、功能为主线编写的教材的问题（四）中美两国词汇教学的差异三、语音及词汇学习的策略与方法（一）善用调控策略，加强对整个语音及词汇学习从计划到实施到反思评价的调控（二）善用资源策略：帮助学生寻求掌握好单词读音、增加词汇量的技巧和方法（三）善用认知策略：通过猜测词义、利用上下文语境、联想、对比等完成词汇学习任务三、本课程的特点从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法本课程具有以下特点：解读性：本课程对照《义务教育英语课程标准（2011版）》对语音和词汇目标描述进行充分解读，力求使英语教师既知其然又知其所以然；示例性：本课程为引导教师和学生在语音词汇教与学的过程中形成有效的教与学的策略，提供了大量详实的示例，做到理论与实践相结合。四、本课程要解决的核心问题本课程要解决的核心问题是：采用多种多样的策略与方法提高小学英语语音及词汇教学的有效性。【学习要求】采用KWL教学法组织学习活动：KWL1.（个体活动）呈现文本，请教师根据已有的经验设计语音、词汇教学；2.（小组活动）教师之间相互阐述自己这样设计的初衷；3.（全体活动）教师相互点评教学设计。1.（个体活动）提出有关语音、词汇教学的瓶颈问题；2.（个体活动）基于学生的角度提出学生学习语音、词汇的瓶颈问题；3.（小组活动）教师相互分享彼此提出的问题；4.（全体活动）教师将问题汇总。1.（评价：全体活动）请教师结合参加培训的收获回答先前的提出的问题；2.（评价：个体活动）重新对先前的文本进行教学设计；3.（评价：小组活动）相互分享教学设计教师团队【主讲教师】从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法张宏丽天津市中小学教育教学研究室小学英语教研员，中学高级教师。从事教研工作以来，致力于小学外语课堂教学（语音教学、阅读教学、教学语言艺术、教学评价）、测试与命题及教研模式构建等方面的研究。全国优秀教师，全国优秀园丁，全国首届英语教学能手，首批国家级骨干教师培养人，天津市基础教育改革积极分子，天津市首届技术明星，天津市学科带头人，天津市未来教育家奠基工程首批学员。学术机构兼职：1．中国教师研修网英语学科专家组成员2．天津市中小学外语教学专业委员会秘书长主要论著：1.《“慢”教育，让孩子自然成长》，天津教育出版社出版2.参与《薄冰英语语法》青少年版编写工作3.参与人民教育出版《新版英语》教材编写工作【评析教师】李红英天津市河西区教育中心小学英语教研员，特级教师。从事教研工作以来，致力于小学英语教学研究。全国优秀教师，天津市市级学科带头人，曾荣获天津市“双优课”优胜奖，辅导青年教师参加各类大赛获一、二等奖。学术机构兼职：1.天津市中小学外语教学专业委员会理事2.天津市河西区小学外语教学专业委员会会长主要论著：1.参与人民教育出版社《新版英语》教材编写工作2.参与天津市地方教材《快乐英语》教材编写工作从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法3.参与外研社《小学科学》教材编写工作杜虹天津市河西区教育中心小学英语教研员，河西区特级教师。从事教研工作以来，致力于小学英语教学研究。区第四届教坛新秀，区学科带头人。曾获中国教育学会国家级“求索杯”示范课奖，区小学第六、七届创优课一、二等奖，并辅导青年教师参加各类大赛获一、二等奖。学术机构兼职：1.天津市中小学外语教学专业委员会理事2.天津市河西区小学外语教学专业委员会副会长主要论著：1.参与高教社《走进新课程》编写工作，全国发行2.《有效教学：从理念到实践》副主编3.参与天津市地方教材《快乐英语》教材编写工作专题讲座课标2011版指导下的小学英语语音、词汇教学的策略与方法张宏丽（天津市中小学教育教学研究室，中学高级）一、语音及词汇学习的意义（一）语音学习的重要性《义务教育英语课程标准（2011年版）》对二级语音做了如下目标描述：1．正确读出26个英文字母；2．了解简单的拼读规律；3．了解单词和句子有重音；4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法2011版课标对语音教学的目标描述为：（1）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；（2）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”而如何将我们的学生培养成主动积极的知识探索者，教师必先授之以渔，对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。由此可以说明，语音教学应在小学英语教学中有着举足轻重的地位。（二）词汇学习的重要性英国语言学家威尔金斯Wilkins(1972)说过这样的话：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。最新颁布的《英语课程标准》对词汇部分的描述如下：1．知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。单词学习如果不得法，会使相当一部分学生早早的掉了队，两极分化提前产生，给我们的教与学带来困难。如何教词汇、如何学词汇，就成为颇受关注的问题之一。二、当前语音及词汇教学的误区在英语学习的过程中，学生往往会遇到同一个难题——英语单词记过就忘。研究表明，当前语音及词汇教学主要存在如下问题：（一）教师教授语音及词汇存在方法上的问题在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位。教师除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供实质性的参与机会。殊不知，如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，即使跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。所以停留在机械跟读抄写状态下的词汇学习是无法让学生真正掌握单词的。由于学生没有掌握发音规则，因此课下记忆单词速度就慢，遗忘率就高。完成单词拼写练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少联系单词发音，利用读音从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法规则来完成识记。大量的词汇跟读、抄写与默写也使得学生觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于有少数学生在学习过程中形成了越念越不会，越写越错，越不会就越不想学的恶性循环。（二）学生学习语音及词汇存在方法上的问题对学生的研究表明，由于缺乏词汇记忆方法的指导，很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离开来，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。e.g.b-o-o-k书（三）当前以话题、功能为主线编写的教材的问题当前的教材在话题涉猎广泛的同时，也暴露出了一个问题，即生词的复现率低，使得刚刚学过的单词在后面的课文内容中无法寻觅其踪影。加之小学阶段英语课时量少，加剧了学生的单词遗忘率。此外，受教材编写体例的限制，很多教材都是从四年级之后才在每个单元后添加自然拼读的练习，没能与学生单词学习同步进行。（四）中美两国词汇教学的差异美国的英语基础教育很扎实，他们无论是认读单词还是拼写句子，始终如一地先考虑孩子们或许会遇到的困难，他们以学定教，从细节入手，通过游戏方式调动学生学习的积极性，促使学生通过观察、思考获取知识。每个孩子手中都有一张名为“tryagainsheet”即“改正纸”。对应这张改错纸的是一些单词学习的基本策略。（如下）从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法学习策略在此得到应用：一个单词从圈划到改正，到规范地抄写，从再次书写到将正确的单词写在错误单词的下面，最后再到将正确的原文抄写一遍，孩子总共抄写4遍，但是这种抄写不是机械地抄写，而是在特定的情境下完成的有梯度的抄写，它让学生越写越明白，而不是越写越厌烦。美国小学生学写新单词是不需要抄写一行的，但是老师会变着花样通过让学生完成有意义的任务去进行单词的巩固与强化，如他们经常使用的Bingo游戏就是其中的一种方法。美国的老师没有要求学生一个单词写很多遍，通过上边的表格我们发现，其实孩子们只是抄写了一遍单词，而这一遍单词还是在游戏中进行的。我们用抄写单词一行保障了学生拼写单词的准确性，我们用抄写句子五遍保障了句子书写的准确性，我们用一次次考试的命题来发现学生的问题，并通过改错、罚写的方式期待学生获取正确的认识。对比两国的英语课堂教学，一边是放慢脚步，想尽方法帮着学生认识、理解；一边是认为抄写单词和句型是学生的事情——我教，他抄，这就是教学。殊不知，我们并没有考虑到儿童认识客观事物的阶段性以及新知识在他们头脑中成像时会遇到的实际困难，言外之意，我们的课堂还不能算得上是以学生为中心的课堂。三、语音及词汇学习的策略与方法以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系强调在语音及词汇教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，从而引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。要想实现上述课程目标，就要求我们英语教师必须从反思以往语音及词汇教学存在的问题入手，充分依据心理学的研究发现，寻求积极有效的语音及词汇教学方法并恰当运用基本策略（调控策略、交际策略、认知策略及资源策略），从而帮助学生用正确的读音有效记忆并正确使用单词。从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法（一）善用调控策略，加强对整个语音及词汇学习从计划到实施到反思评价的调控1.生活奠基：让课堂小天地成为天地大课堂心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语语音及词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生