部编教科书小学阅读教学的新思考

部编版教材背景下低段阅读教学的思考五华区基础教育科学研究中心语文教研员伍海青一个国家实施什么课程，使用什么教材，反映并决定了这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人，直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展，关系到“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现，关系国家的繁荣昌盛、长治久安。——国家教材委员会委员、江苏省原副省长王湛现在，全世界学校的课堂中都在进行“宁静的革命”：1.由“教授的场所”转换为“学习的场所”；2.从以“目标—达成—评价”为单位的程序性课程转变为以“主题—探究—表现”为单位的项目型课程；3.从班级授课的模式转向合作学习的模式；4.学校不仅仅是儿童们共同学习和成长的场所，也是教师们作为教学实践的共同学习和成长的场所。宁静的革命课堂的转换教授——学习课程的转换程序型：目标——达成——评价转为：项目型：主题——探究——表现宁静的革命模式的转换：班级授课——合作学习学校功能的丰富儿童们共同学习和成长——教师们共同学习和成长教育的变革应合社会的变革，应合国家建设与发展对人才需要的变革。教育教学形式、状态、模式的变革与国家、与社会的发展息息相关。在二十一世纪的学校里，不仅追求学习的“量”，更追求学习的“质”，要求终身学习的主体形成。部编教科书就是在这种历史变化中应运而生的。教材是课程的物化载体，部编教材充分体现国家意志，充分体现社会主义核心价值体系的引领作用，充分体现课程改革的导向。读书为要，把培养读书兴趣作为语文教学的牛鼻子。——温儒敏领会统编教材精神•培养学生语文素养•★听说读写书能力•★字词句段篇、语修逻文等知识•★文学、文章等学识修养•★文风、情趣等人格修养——温儒敏观点一以统编教材为抓手，把低年级阅读教学做实做活（奠基工程）“有什么样的教材就有什么样的国民。”统编教材是国家行为，体现国家意志，是立德树人的压舱石，是学习语文的“基本口粮”。现在全国已进入统编教材使用时期，语文教学还是要依“标”扣“本”。老师们一要重视，二要钻研，以便尽快适应，凭借这套教材创造性地进行教学。（一）基本理念（侧重低年级阅读）1.立德树人，进行人格雏形培养。爱祖国（国家认同），爱人民，有一颗中国心。有责任，有担当（身份认同）。今天好好学习，将来为祖国、人民服务。有道德，践行社会主义核心价值观和中华传统美德。——做到润物无声，以文化人，知行合一。2.兴趣为先，唤醒内力。幼小衔接。入学初期更多的体现在游戏中学，活动中学。（爱学）先识少量基本字，再学汉语拼音。儿童识字不是零起点，符合儿童学习语文的特点和家长的期许。（兴趣）识字适当提速。引导、激励学生在生活中自主识字。（主动学）提倡师生共读，亲子阅读。（课外阅读早起步）3.课内外阅读两手抓。一手抓课内教读•阅读技能：朗读，重点是读正确，读流利，指导语音、语速、停顿、节奏，培养基础语感。•理解能力：理解词句，提取信息。•阅读策略：借助图画阅读，一边读一边想象画面。•发展语言：字、词、句的运用。•发展思维：激活想象力，发展具体形象思维。一手抓课外阅读利用教科书中的栏目，读起来，让课外阅读进课堂，进家庭。“快乐读书吧”——侧重方法指导，由读一篇短文、一首诗到读图画书、文字书。“和大人一起读”“我爱阅读”——提供具体阅读材料，重在陪伴、交流、分享，渐渐养成喜欢读书的习惯。（二）了解体系结构基本思路：双线组织单元结构人文主题与语文要素教科书努力构建符合语文学习规律，适合学生身心发展特点的语文能力发展的体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。新思考一阅读教学应关注研究：•人文主题与语文要素如何统一•人文主题如何落实语文要素•人文主题如何融于语文要素•语文要素如何体现人文主题•语文要素如何蕴含人文主题自然，四季天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。啊！秋天来了！二年级上册的双线结构单元人文主题语文要素一自然的秘密积累并运用表示动作的词语。三儿童生活读课文能说出自己的感受或想法。四家乡联系上下文了解词句的意思。五思维方法初步体会课文讲述的道理。六伟人借助词句，了解课文内容。七想象展开想象，获得初步的情感体验。八相处借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读。理想境界：如水中之盐，品之有味，寻之无迹……二了解部编教材的基本特点•鼓励学生多读书•教读——自读——课外阅读（1+X）新思考二•研究教什么比怎么教更有价值•对于读的理解要准确、更要落实:朗读默读对当前教学弊病有纠偏作用当前两多一少：•精读精讲多•反复操练多•学生读书少1.重视朗读练习一上☺读准字音☺读出句子恰当的停顿。一下☺读好长句子。☺读出感叹句和疑问句的语气。☺读好对话。1.重视朗读练习二上☺能读出句子的不同语气。☺分角色朗读。☺学习默读，试着不出声。正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。为中年级“有感情地朗读课文”奠定基础。2默读课文，试着不出声心智技能形成的五个阶段：（1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。内部言语阶段。——【苏】加里培林从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活动形成的过程中具有相对独立的意义。3阅读引导学生建构对于文本的主观感受•你喜欢葡萄沟吗？说说理由。——《葡萄沟》•你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。——《日月潭》策略一：研究习题读好课文历史的教训：重内容理解，轻语言、语用能力——语言学习的异化现象。改革的思路：紧扣语言、语用能力，与繁琐的分析式阅读教学告别！1.关于古诗的教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。要注重引导学生感受诗词音韵之美。不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。——温儒敏2.关于革命题材类课文的教学教学难点：（1）时代久远，故事内容远离当代儿童的生活（2）缺乏背景知识（3）人文内涵的把握容易失度（1）不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。（2）不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。（3）用好课后练习。（4）读好课文。3.借鉴语言形式仿说仿写策略二：研究习题了解语文要素的梯度序列关注语文要素的长线发展——以复述能力的发展为例。二年级借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事，提供的抓手和方法。三年级上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，进行详细复述。三年级下册提出复述故事的具体要求。四年级安排简要复述。五年级安排创造性复述。策略三：教学内容体系化“朗读”在《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。教材对朗读训练的要求在逐步提升从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。策略四：教学环节问题化问题化教学：是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。要紧扣题目设计主问题一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交待写作对象，有的提出观点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。例：一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼”和“灵魂”。具体可以设计成三大问题：1.是谁比尾巴？2.是比尾巴大赛有哪些项目？3.是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问？从文章结构脉络设计主问题作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题，也是常用的问题设计方法。例：一年级上册《小蜗牛》，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。•课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”•这句话就是《小蜗牛》文章结构的脉络，不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。策略五：教学活动操作化许先文教授在《语言具身认知研究》一书里，给语言认知活动中的身体定义如下：“语言认知活动中的身体必定是融入特定情境之中的身体，是被语言环境包裹之下的身体。”低年级儿童的学习，是动作、形象优先的。教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。例：第三册中的《坐井观天》这则寓言故事，是根据《庄子·秋水》改写的。故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同；第二组对话写了它们在争论天的大小；第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作者并未直接写明寓意。为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动：1.读读好人物对话，读出不同的语气。2.思小鸟和青蛙的说法为什么不一样?青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑?3.做学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看天，借助身体学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。4.议四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰：看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面;眼界狭窄，所见就有限。5.联联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄、短浅，又盲目自大、不接受新事物，那就认识有限，就是“坐井观天”了。策略六：教学设计板块化“板块式教学设计”：也可叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联的教学板块。板块里的内容，可根据课堂教学的实际情况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。例：教学一年级下册《一个接一个》一课，可将设计分为三大板块：读中识字积累、迁移书写指导例：读中识字这里的朗读板块设计，要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，遵循了“总体感知—细节理解—总体把握”螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。新思考三：什么知识最有价值?1859年,英国哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出了一个著名的问题---什么知识最有价值?此后该问题一直成为教育理论中的核心问题。三研究新旧版教材的异同1.关注整体与细节：整体：框架、背景、全局、栏目、语文活动与总目标之间的关系。细节：课后的助学系统、插图等传递出来的信息。2.横向与纵向纵向阅读，找到教材的脉络；横向阅读，找到栏目间的联系；努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。3.守正与创新守正：以教材为例子，为依据，为凭借。创新：科学运用，合理开发。新思考教育教学理念的更新；教学方式、方法的调整；课堂教学结构的调整；学生学习方式的改变等。教学实施建议一钻研教材，读懂意图二钻研学生，找准起点三钻研课标，把握尺度四精心设计，乐学实效五注重运用，负担合理