生物读书报告

让教学设计提高课堂有效性课改以来，经过不断地学习实践，我的教学理念不断提升；课堂上注重激发学生的学习兴趣；充分利用多媒体、图片、资料等多种手段创设教学情境；联系生活实践和实验丰富学生的感性认识；提炼设计问题，充分发挥小组间合作交流探究的职能，培养学生的分析解决生物问题的能力等，努力使课堂达到有效。在教学实践和读书活动中，我已经深刻认识到教学设计是课堂有效教学重要手段，有利于师生互动，通过互动有利于构建生物知识体系，更有利于形成发展学生的课程，在教学过程中，学生从被动接受式的认知活动中走向交往、对话、合作，实现师生双方共同围绕教学内容共同参与、联络感情、取得心灵的有效沟通和共鸣，为有效的课堂创造良机，因此每堂课我都会细心地设计教学过程，但是一次教学经历使我产生新的疑问。在学习《食物中的营养成分》中，请同学们思考我们吃了哪些食物？它们都来自哪些生物？为什么我们每天都要吃三餐食物呢？食物中含有哪些营养物质呢？这些营养物质对人体各有什么作用呢？指导学生查阅表格。这两种食物中含有哪些营养物质？它们所占比例相同吗？请同学们讨论。糖类、蛋白质、脂肪对人体有什么作用呢？它们又是靠哪些食物提供的呢？细胞的生活离不开物质和能量，那么食物中的营养物质与人体细胞含的物质有什么联系？（启发学生进行讨论。）然后展开小组合作探究，我穿梭在各小组间参与讨论，由于问题细化，难度降低，整堂课都在学生的热烈气氛中度过，我很自信，认为本节课是通过学生自主探究的一节课。而课下同组老师在评课时说：“你提问太多”我这才意识到自己设计提问时为了降低难度，却忽略了许多重要因素，使我意识到自己在教学设计上只是刚刚起步，没有抓住课堂提问的精髓。感悟：教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。教学存在困惑：1）只注重知识的传授，学生成了装载知识的容器，或者老师问学生答，提问成了老师的专利，老师“满堂灌”变成“满堂问”，课堂上表面很热闹，实际上淹没了教学重点，没有给学生提供真正独立学习、独立思考的机会，学生还是只能被动“接招”，导致了老师难教，学生厌学的局面。2）师生互动流于形式，忽视实质，随意的分小组，罗列问题讨论探究，有互动学习之名，却无互动学习之实，理解只是流于形式。3）注重知识的讲授，忽略学生问题意识能力的培养；那么如何全面系统的设计教学过程，来助推学生互动交流，点燃学生思维的火花，来创设有活力的动态的生物课堂呢？带着这一问题，我又翻看了许多书籍：陈洪庆《课堂教学的关键问题及解决》陈正宜《新课程有效教学疑难性问题操作性解读》丁锦辉《初中生物有效备课》刘家访《上课的变革》张仁贤《教师如何观好课》等。其中拜读了陈洪庆主编的《课堂教学的关键问题及解决》一书，使我的思维豁然开朗，书中主要内容：第一章生物课堂教学的关键问题。第二章教学问题设计的关键问题及解决第三章课堂教学“引入环节”的关键问题及解决第四章课堂教学内容的关键问题及解决第五章课堂教学行为的关键问题及解决第六章课堂教学策略的关键问题及解决第七章课堂教学评价的关键问题及解决而我们在课堂设计中常走入这样的误区：提出太多问题，学生急着找答案，又苦于无从下手，只思考又不能找到答案，所以学生总是迷蒙。所以教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了一点探索，书中观点及我的感悟：课堂设计时应遵循以下几点：一、加强实验教学，展示生物课堂教学的独特魅力。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。我曾对学生进行调查和抽测，发现使用直观教学手段最受学生欢迎，教学效果也最好。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。在学习《植物的无性生殖》时，虽然教材中并没有涉及学生学生的分组实验，但是我为使学生能对植物嫁接有更深的了解，我找来一些树枝让同学们分组操作嫁接的过程，同学们自己动手操作时兴趣非常浓，操作完成后，互相评价谁做的好，谁做的不好，并说出理由，一节课下来，同学们有的说我要给我们家的柿子树嫁接上黑枣，因为他爱吃黑枣，有的说我要给我家的樱桃树嫁接桃树枝，让它长出大桃来，有的同学说要是让校园里的海棠树上也长苹果那该多好。在学习基因在《亲子间的传递》时，由于这部分比较抽象，我在上课前自制了一些简单教具，用不同颜色的纸做出一些图形表示细胞和染色体，能粘贴在黑板上，上课时同学到黑板前面来操作，演示出形成生殖细胞和形成受精卵时染色体数量的变化，将抽象的知识具体化，同学们理解容易了许多，课堂效果非常好。二、连环设问，巧用实例和数据。课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。三、运用诗歌激发兴趣诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学雌性体细胞染色体雄性体细胞染色体卵细胞精子受精卵生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。在讲授“两栖动物”一节时，教师可运用学生学过的一句古诗：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”提出疑问：“为什么有雨时青蛙很多？”学生讨论,最后得出结论:“青蛙的生殖发育离不开水。”结束语：真正有效课堂中的教师应做一个导演，使学生成为真正的演员，进入角色。