《项链》说课稿

说课人：张继发说学情说教材1.选自中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模块）上册第三单元的一篇课文。本单元阅读与欣赏的重点是在整体把握文章思想内容的基础上品味语言。2.一篇从不落选的常青教材，故事性强；对主人公的评价，众说纷纭，莫衷一是。3.学习本文可以培养学生分析“人物”的能力，从玛蒂尔德的坎坷命运得到启发，树立正确的人生观。授课对象：11级幼师班亮点：基础稍好，学习态度认真。不足：阅读能力不高，知识面窄，不善于表达，合作能力较薄弱。知识能力培养学生抓住关键语句，对主人公作出自己客观公正的评价的能力。(文本)过程方法采用点拨法，通过合作学习，培养学生从多角度探讨主人公悲剧形成的偶然性及必然性的能力。（语言）情感价值结合现实生活，让学生从玛蒂尔德的悲剧中得到启迪，树立正确的人生观。（生活）有根据扣话题善表达教学重点：教学难点：培养学生抓住关键语句，对主人公作出自己客观公正的评价的能力。采用点拨法，通过合作学习，培养学生从多角度探讨主人公悲剧形成的偶然性及必然性的能力。任务引导法拓展探究法点拨法合作探究法朗读法导入新课3分钟朗读感知10分钟22分钟探究学习3分钟拓展延伸1分钟总结巩固1分钟布置作业教学过程问题一：假如两个相同的主人公，一个是十年前的模样，一个是十年后的模样，你会喜欢哪一个？为什么？第一环节导入新课(约3分钟）：人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，因为一条项链就使一个美丽动人的少妇变成了这样一个早衰的妇人，极细小的一件事就败坏了这个人，你相信吗？你想知道命运是怎样捉弄人吗？教学过程第一环节导入新课(约3分钟）：问题导入，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。教学过程第二环节朗读感知（约10分钟）：步骤一、自由朗读第一部分，初步了解玛蒂尔德。（约4分钟）主人公出身长相婚姻生活心理状态本问题设计采用任务引导法，学生通过朗读，对信息的筛选，使学生对玛蒂尔德有了初步的感知，为进一步理解她铺下基石。第二环节朗读感知（约10分钟）：步骤二、全班齐读第2-4自然段，进一步了解玛蒂尔德。（约6分钟）问题设计：玛蒂尔德想过什么样的生活？可见她是一个怎样的女人？（用“从，可见玛蒂尔德是个的女人。”句式回答。）本问题通过朗读，将玛蒂尔德现实生活和她梦想生活进行对比，进一步理解这个人物形象。教学过程本环节的设计：1.初步了解玛蒂尔德；2.训练学生说话有根据的能力。衣现实梦想“她不能够讲究打扮，只好穿的朴朴素素”“她没有漂亮服装，没有珠宝，什么也没有”“然而她偏偏只喜欢这些”“她觉得自己生在世上就是为了这些”食在“铺着一块三天没洗的桌布的圆桌边坐下来，吃着简单的肉汤”“精美的晚餐，亮晶晶的银器”“奇异的禽鸟”“盛在名贵盘碟里的佳肴“粉红色的鲈鱼或者松鸡的翅膀”第三环节探究学习（约22分钟）：一、问题探讨：(约3分钟）她产生那样的梦想错了吗？设计这一问题主要是引导学生能公正客观的去评价一个人，同时和开始的看法有个衔接和反差，让学生今后在对一个人的理解，能联系客观因素，更加理智些。教学过程教学过程第三环节探究学习（约21分钟）：历史考证：在西方文化中，人们认为一个女人参加舞会，就应该穿戴最体面、最漂亮的服饰，他们鼓励女人成为舞会的焦点。这跟虚荣完全不挨边。即使现在，西方还保存着一个行业：晚礼服和首饰出租业。许多置不起礼服的人，靠租来的服饰穿梭在灯红酒绿中，而无一点儿心理障碍。更何况玛蒂尔德处在十九世纪的法国，那是欧洲的时尚中心。“体面”，成为欧洲人在社交场合的共同追求。法兰西民族本身是一个浪漫的民族，有时浪漫往往就是以打肿脸充胖子为前提。假如一个法国人身上只有一个面包钱，他可能不会用来买面包，男士可能用来买一束玫瑰，女士则可能用来买香水。事实上，浪漫一个最基本的特征，就是把不可能的事变成可能。是一个崇尚奢华，艳羡虚荣的年代。教学过程第三环节探究学习（约21分钟）：二、合作探究：（约12分钟）（分角色朗读第4、5两部分）主人公想过上流社会的生活，假如项链没有弄丢，她是不是能凭借美貌挤进上流社会呢？想象一下她以后的生活。可见玛蒂尔德又是一个怎样的女人？本问题设计：学生朗读、想象、合作探究，教师点拨对比，深入探讨玛蒂尔德的性格及命运，从而落实教学重点。玛蒂尔德一夜狂欢选择新的人生之路放弃最耀眼的放弃最浮华的放弃最具诱惑力的勇于面对生活危机教学过程第三环节探究学习（约22分钟）：三、问题探究：（约2分钟）你认为这件事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德？为什么？（全班学生齐读“要是那时候没丢掉那挂项链——也可以成全你！”）（要求以“我认为，因为。”的句式回答。）设计意图：通过学生理解程度，衡量本堂课教学重点的落实情况，同时也训练学生的表达能力。教学过程第三环节探究学习（约22分钟）：四、问题探究（约5分钟）玛蒂尔德的悲剧是偶然还是必然？本环节主是通过教师点拨，同桌讨论，模仿，从而落实本节课教学难点。第三环节设计意图：1.通过朗读、想象、合作探究和教师的点拨等方法深入探究玛蒂尔德人物形象及其命运，从而突破本课时的教学重点及难点；2.培养学生阅读有根据、扣话题和善表达的能力。问题：玛蒂尔德的悲剧是偶然还是必然？范例：牛顿的万有引力发现是科学发展到一定程度的必然。当科学发展到一定程度，一个牛顿不发现万有引力，“马顿”们也会发现。（社会必然）牛顿的长于观察和思考的习惯成了发现的源泉。（性格必然）“苹果落地”触发了牛顿的灵感和思考。（生活偶然）玛蒂尔德的人生遭遇是其法国社会趋势的必然，即使没有玛蒂尔德也将会出现“牛蒂尔德”们受命运的捉弄。（社会必然）玛蒂尔德的爱慕虚荣使一个美丽动人的少妇变成了一个早衰的妇人。（性格必然）玛蒂尔德弄丢项链受到命运的捉弄。（生活偶然）教学过程第四环节拓展延伸（约3分钟）：请同学们联系现实，谈谈从玛蒂尔德身上得到什么启发。设计这一问题，主要是让学生从玛蒂尔德的坎坷命运中得到一点启发，从而树立正确的人生观。培养学生表达能力。项链是美的，它既是玛蒂尔德对美的追求，也是对虚幻生活的狂想。玛蒂尔德不切实际地追求奢华的性格，终于使美丽的项链沦为一条人生悲剧的琐链。第五环节总结巩固（约1分钟）：利用小结突出本文的中心，并渗透正确人生观的教育。教学过程在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们颈项上，耳朵上的链儿、环儿都是从古代奴隶身上链铐演化来的。它们好像是富贵的象征，其实是苦难的标记。——鲁迅项链锁链第五环节总结巩固（约1分钟）：教学过程联系现实，将自己对玛蒂尔德的看法，写一小段话。第六环节布置作业（约1分钟）：设计意图：本堂课采用合作探究式教学方法，但如何有效地利用这种教学方式，不至于流于形式，除了要精心组织课堂外，更要有一套监督的办法，而课后写学习心得是一个行之有效的方法。教学过程板书设计简洁明了，为了便于学生的理解和记忆。项链锁链爱慕虚荣，不安于现实勇于面对生活危机社会必然、性格必然、生活必然法国莫泊桑试水过后话得失亮点：1.“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想设计教学过程；2.注重学生语文素养的提高，课堂教学不仅注重了朗读，也注重了“说”能力的培养，充分体现了“以学生为课堂主体”的这一教学理念；3.教学进程由浅入深，循序渐进，采用“探究合作式”的学习方法，学生基本上能够做到公正客观评价玛蒂尔德这个人物形象，并由她坎坷的命运及生活现实中的事例而得到启发。改进：从学生对问题的理解来看，本节课内容设计还是偏显高度和深度，而学生的思维方式基本上还是属于一种直线型的思维，思路不是很放得开，在以后的教学中还要多注意这一现象，在培养学生理解分析问题的能力上还要多探索一些方式方法。